教師隱性流失問題研究現(xiàn)狀與不足

李博

一、概念界定

英文“Teacher Attraction”的意譯，即“教師因持續(xù)打擊或壓力引起的教師力量或效用緩慢消退”，是指教師作用有效性的喪失。結合已有眾多研究結果，本文對教師隱性流失的表述為：教師的隱形流失是指在教師本人人事隸屬關系不發(fā)生改變、仍在原有崗位的前提下，因持續(xù)打擊或壓力等作用下，其對教師教學科研本職工作的興奮點（或興趣點）開始（或已經）全部（或部分）弱化或從本職工作轉移至其它地方，從而對學校的師資隊伍建設、學科建設、課程設置及教學等失去其積極作用的一種現(xiàn)象。[1]

二、國內研究現(xiàn)狀

國內對教師隱性流失的研究主要集中如下幾個方面：

1.關于概念的研究

教師隱性流失的概念，在目前的研究領域還沒有完全統(tǒng)一的或者權威的界定。比較有代表性的有：（1）認為“教師隱性流失，是指在崗教師將目光投向課后、校外，在本職工作上‘出工不出力，馬馬虎虎，投入精力較少，卻專心干私活，在校外兼職、兼課，搞有償家教，辦興趣班等?！保?）“隱形流失是指在本人人事隸屬關系不發(fā)生變化的條件下，其對本職工作的興奮點（或興趣點）開始（或己經）全部（或部分）弱化或從本職工作轉移至其它地方，從而降低本職工作效率的一種行為，即教師本人還繼續(xù)留在原學校內，但并沒有盡心盡職的做好自己的本職工作，或從事著與本職工作無關或關系不大的工作，即所謂的“不務正業(yè)”，沒有發(fā)揮出其應有的教學、科研能力和學術價值，削弱了學校的整體效率和效益，降低了學校的綜合競爭力”。（3）有“‘教師因持續(xù)打擊或壓力引起的教師力量或效用緩慢消退，是指教師作用有效性的喪失?！盵2]

2.關于特征特點的研究

現(xiàn)有研究中分析了高校教師隱形流失的特征有：社會背景的時代性、方式上的隱秘性、動機上的多樣性、主體上的骨干化和影響上的間接性。也有學者指出高校教師隱性流失具有形式多樣化、流失人才高級化、動機多樣化、兼職方式公開化、合法化、后果難量化等特點。[3]

3.關于形式及類型的研究

教師隱性流失的分類較多，有分為精力的隱形流失和知識的隱形流失兩大類。有分為正業(yè)變副、副業(yè)轉正、正副次次顛倒，忙于拿學位、為名為利奔官場、麻將聲聲聲幾許、遠離講臺攢成果等種類的。也有專門把農村教師隱性流失分為人員的流失、精力的流失、知識的流失、敬業(yè)精神的流失和價值觀流失等種類。有把城市中小學教師隱性流失分為在職學習型、社會兼職型、發(fā)展停滯型等三種形式的。也有把高校教師的隱性流失分為校外兼職、消極怠工、學習深造、擔任行政工作、精力不足、準備跳槽、人才閑置和學習創(chuàng)新意識減弱等形式的。

4.關于原因的研究

對造成教師隱性流失原因的研究成果很多，學者們主要圍繞著教師的職業(yè)道德、經濟收入、學校管理、自身發(fā)展等方面進行了詳細的研究。研究者們認為市場經濟在道德上的負效應致使高校對教師德育教育的削弱，使部分教師忽視了本職工作，忘記了自己教書育人的神圣使命，失去了教師應有的無私奉獻的敬業(yè)精神。經濟因素是欠發(fā)達地區(qū)農村教師隱性流失的直接誘因。研究認為學校領導素質不高，學校選才、用才等管理上欠科學、不透明、不完備、不公平，致使教師公平感缺失、心灰意冷，對學校的信任度下降，最終導致教師流失?？床坏綄W校的光明前途、人際關系緊張、為了更好的實現(xiàn)人生價值、為了更好的福利待遇、對學校的管理深感失望是教師隱性流失的主要原因。

5.關于負面影響研究

研究認為教師隱性流失現(xiàn)象嚴重浪費了教育資源、影響了教學質量、毒化了校園環(huán)境和社會環(huán)境， “阻礙教師專業(yè)發(fā)展”，會“刺激其他教師，引起新一輪教師隱性流失”，會“阻礙欠發(fā)達地區(qū)農村學校教學質量的提高，影響學校聲譽”，使“欠發(fā)達地區(qū)農村學校陷入惡性循環(huán)”，更一步“加劇教師資源的不均衡分布，影響教育均衡發(fā)展”。[4]

6.關于對策的研究

學者們比較高度一致的認為：解決經濟收入、提高教師待遇是教師安于本職工作的最重要、最有效措施。除此之外，在職業(yè)道德方面預防教師隱性流失“應加強市場經濟下教師職業(yè)道德的自我構建，即教師對職業(yè)道德的認可和自我調適、自我修養(yǎng)，并保持與社會要求相適應?！鳖A防教師隱性流失應該建立適應市場經濟發(fā)展的人事管理體制，合理配置人才資源，探討科學的激勵機制，優(yōu)化高校內部環(huán)境，增強高校對教師的吸引力。要采用疏導的策略防止教師的隱性流失：即規(guī)范教師的兼職行為，使教師能在保證將主要精力放在校內教學、保質保量完成教學任務的基礎之上可以適當兼職。

三、國內現(xiàn)有研究的不足

從內容上來講，雖然已經涉及到了教師隱性流失的方面，但從所現(xiàn)有文獻資料來看，研究的中心是不一樣的，研究者所達到的深度也是大不相同的。在對概念的界定上學者們也還是處于探索階段，所以還沒有一個統(tǒng)一和權威的概念的表述，特別是在對“教師流失”這一核心概念的界定上表現(xiàn)得特點突出，現(xiàn)有研究中的“教師流失”與“教師隱性流失”兩者在概念界定上存在矛盾的地方。另外，在對教師隱性流失的影響的研究還顯得相對不足，少有提及到的也只是談到了教師隱性流失不良的影響，教師隱性流失或許也存在對學校的積極作用，這正是研究者們應該涉足的地方。

從研究對象和研究范圍來看，現(xiàn)有的研究雖然涉及到的小學、中學和高校教師隱性流失的研究。但研究者喜歡者從宏觀上的角度進行，對微觀具體的研究相對較少?，F(xiàn)有研究中，研究者均喜歡進行普遍性研究，對個案研究相對較少。[5]

參考文獻

[1]姜蕾.美國防制教師隱性流失的教師教育策略研究[D].長沙：中南大學，2009.

[2]柳卉.新疆高校教師人力資源流失問題的對策研究[D].新疆農業(yè)大學，2007.

[3]費琳.從高校教師隱形流失談高校人力資源整合[D]. 江蘇大學， 2005.

[4]黎元奎，張代明.高校中青年教師“隱形流失”問題初探. 武漢金融高等?？茖W校學報.1994（1）：57-60

[5]葉子飄，陳京蓮.高校人才隱性流失不容忽視[J].中國人才，1999（09）：37.