學歷案：促使每位學生“真學習”

包旭東 尤小平

編者按 教師怎么教，學生怎么學？學生的深度學習、“真學習”能否真正發(fā)生？教一學一評的一致性如何實現(xiàn)……這既是課程改革過程中面臨的問題，也是教育教學不斷尋求突破的過程，需要以沉靜的心態(tài)開展扎實的循環(huán)研究。學歷案就是研究者與實踐者對“新教學”問題從理念到行動的一次深入探索。華東師范大學教授崔允漷與江蘇省南京市第一中學的教師們經(jīng)過3年研究，將學習者中心的教學理念通過學歷案落地，找到了利用學歷案促進學生深度學習的專業(yè)路徑。

隨著國家基礎教育課程改革的深入推進，2014年3月教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調(diào)全面落實以學生為本的教育理念，“改進教學方式，適應學生個性化學習需求”。在此背景下，江蘇省南京市第一中學在華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授領銜的專家團隊指導下，深度研究當前課堂教學中存在的問題和不足，并努力探問求解，圍繞以學歷案為載體的課堂教學改革進行了數(shù)年的探索研究。

問診課堂，探尋改變的出路

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”的確立，伴隨課程改革的推進，教育由知識主體向人的全面發(fā)展同歸已經(jīng)成為現(xiàn)實，課堂教學模式由傳統(tǒng)的傳遞信息走向指導學生的自主、合作與探究學習也成為大多數(shù)教師的共識。然而，一個不爭的事實是：課堂上死記硬背的淺層學習、低效重復的機械訓練大量存在，理想狀態(tài)的深度學習、真實學習還沒有真正到來。一方面，重知識輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象隨處可見；另一方面，知識學習普遍存在“學習符號化、習得碎片化、測評單一化”現(xiàn)象。“學了，為什么沒有學會？”“學會了，為什么不能舉一反三？”“學會了，為什么還是不會學？”“學了，怎么知道學到了什么程度？”等諸多問題，依然是擺在基礎教育研究者和實踐者面前的顯性問題。

在充分的文獻研究、數(shù)據(jù)分析、課堂觀察、教學實踐基礎上，學校研究團隊對本校及省內(nèi)外同類學校的課堂教學進行了針對性研究，探問課堂教學“少慢差費”等問題的癥結所在。

“內(nèi)容立場”“教師中心”的思維慣性影響巨大。一些教師沒有走出“內(nèi)容立場”“教師中心”的思維慣性，過于關注“教什么”和“怎么教”，以教定學，重教輕學，根據(jù)知識體系、個人趣味和習慣進行課堂教學設計，只關注信息的輸入，以教師講授為主，進行一言堂和注入式教學，忽視了學生在課堂的主體地位。

從“經(jīng)驗的學”到“專業(yè)的學”路徑模糊。課堂教學是在特定時空內(nèi)為學生的“學”而開展的一種活動，應該遵循學習規(guī)律?，F(xiàn)實中，一些教師對學生學習的規(guī)律性、差異性、科學性認識不足，往往以個人教學經(jīng)驗為依據(jù)設計學習方案，致使教學活動隨意性泛濫，課堂“教而未學”“學而不會”的現(xiàn)象嚴重。

教師專業(yè)教學方案編制能力缺乏。方案是專業(yè)實踐的“預算”，是教師專業(yè)發(fā)展的標志之一。如果把“能否編制專業(yè)的教學方案”作為評價教師專業(yè)性的標準，一些教師的專業(yè)性亟待提高。

基于對當前課堂教學的深刻反思，對學習科學的深度理解，對教學專業(yè)的再認識，對中小學實踐中的教案、學案和導學案等的揚棄，進行一場遵循教育科學、體現(xiàn)“學習立場”的專業(yè)教學方案的變革，是南京一中問診課堂教學后的現(xiàn)實選擇。

學校教師以“工作坊”形式開展行動研究，有序推進“學歷案”研討。專家團隊為教師確立明確的主題（見表1），以“你問我答”“實踐操作”“組間評議”“全組展示”等形式厘清學歷案的關鍵問題。教師以知促行，通過討論、操作、評議、反思、修正等行動，逐步領悟?qū)W歷案的要領所在，把握學歷案的框架及編寫的重點、難點，學會學歷案編寫的流程，同時結合學校實際對學歷案的框架建構和編制設計提出合理化建議，實現(xiàn)從思想自覺到行動自覺并以思想自覺提升行動自覺的轉(zhuǎn)變。

學科教研組建立核心研究小組，進一步研討基于學科特征的學歷案模型，利用教研組公開課和全校展示課引領課堂教學變革，使以學歷案為載體的課堂教學改革成為大多數(shù)教師的共同認知。

形成規(guī)范嚴謹?shù)膶W歷案編制流程

一份專業(yè)的教學方案需要規(guī)范的體例模型和嚴明的質(zhì)量標準，一方面便于推廣輻射，一方面便于評估管理。

規(guī)范學歷案的體例格局。在專家團隊的指導下，學校研究核心組經(jīng)過不斷實踐研磨，最終形成學歷案的基本模板。完整的學歷案包括學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業(yè)、學后反思等六個要素（見表2）。

六個要素體現(xiàn)以一個主題（問題、項目、觀念、技能）的學習為單位，以“何以學會”為中心，以形成性評價為指引，分解目標達成的過程，為學生自主或有指導的學習提供了清晰的腳手架。

設計體現(xiàn)“教一學一評一致性”的學習活動。編制學歷案，不僅需要學科思維、課程思維，還需要教育思維，在學習科學引領下設計教學環(huán)節(jié)，需要思考在學習目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價一致性的問題。從教師視角來說，即一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等問題，建立學歷案編制程序模型（如右圖）。

以語文學科“小說欣賞”單元學歷案為例，編制流程如下：

1.基于課程標準明確學習目標（預期學習成果）。學習成果是學習目標的現(xiàn)實表達，學習成果的確定為教、學、評提供了依據(jù)。《普通高中語文課程標準》對于文學作品的要求是“感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的意圖。結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作的經(jīng)歷，加深對作品的理解。嘗試在閱讀中發(fā)揮自己的想象，建構自己閱讀的藝術世界”。學習“小說欣賞”主題，確定學習目標（預期學習成果）為：（1）整體感知文本，梳理故事情節(jié)，感知作品的敘述視角，并概括主要人物的形象特點；（2）通過文本研習，從構思、意蘊、情感等角度欣賞作品，充分感受作品獨特的藝術魅力；（3）養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習慣，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗；（4）了解文學批評理論和方法的新進展，嘗試運用到小說閱瀆中。

2.依據(jù)學習目標和學習材料確定學習內(nèi)容。閱讀材料對應《普通高中語文課程標準》學習任務群7“文學閱讀與寫作”的小說閱讀板塊，由系列小說《林黛玉進賈府》《祝福》《邊城》組成。依據(jù)學習目標，確定教學內(nèi)容為：

（1）整體閱讀。整體感知文本，梳理故事情節(jié)；初步感知作品的敘述視角；概括主要人物的形象特點。

（2）單篇教學?！读主煊襁M賈府》：從敘述視角人手，感受作者敘述的獨特匠心；能明確說出“多方皴染”手法的概念內(nèi)涵、運用段落，能用較精確的語言指出該手法的妙處；著眼整本書閱讀，運用猜瀆法分析未出場人物的形象，揣摩作者運用“背后敷粉”手法的意圖?！蹲８！罚簩ο榱稚┑娜宋镄蜗笞魃疃冉庾x；理解祥林嫂悲劇命運的社會根源；探究小說的深刻主題?！哆叧恰罚浩肺洞浯?、儺送和祖父等小說人物體現(xiàn)出來的美好品質(zhì)；品悟小說獨特的“鄉(xiāng)土抒情詩”的藝術風格，體會優(yōu)美、健康、自然的人性美。

（3）整合提升。在比較閱瀆中欣賞作品，充分感受作品獨特的藝術魅力；整理自己的閱讀感受和見解，撰寫相對完整的小論文；在與同學和老師的分享交流中，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。

3.設計學習活動與評價任務。在設計學習過程時應配套設置相應的評價任務，學習過程與評價任務的一致性，主要是通過學習活動與評價任務的一致性實現(xiàn)的。例如，針對學習目標（1），設計教、學、評活動如下：

（1）白讀與思考：①概括祥林嫂的主要經(jīng)歷，完成祥林嫂的事跡年表。②有人認為，祥林嫂是一個“沒有春天的女人”，你同意這種看法嗎？請簡述理由。③《祝?！分械臄⑹乱暯前l(fā)生了哪兩次變化？④整理《林黛玉進賈府》中提及的人物，厘清他們之間的關系。⑤根據(jù)《林黛玉進賈府》的描述，畫出榮國府建筑布局，繪制林黛玉進賈府路線圖。⑥有人說，《林黛玉進賈府》中，黛玉在看賈府和賈府中的人，賈府中的人也在看黛玉。你覺得這句話有道理嗎？⑦概括《邊城》節(jié)選部分的主要情節(jié)。⑧閱讀《邊城》節(jié)選部分，分別用一個詞概括翠翠、儺送和祖父的形象特點，并說出你的理由。

（2）感受與質(zhì)疑：①教材編者在編選的時候把標題改為“林黛玉進賈府”，可能是出于何種考慮？②《紅樓夢》“蒙府本”側評寫到“寫寧（榮）府第，總借黛玉一雙俊眼傳來”，此評語是否恰切？③祥林嫂有沒有幸福的時光？面對不幸的命運，祥林嫂有沒有抗爭過？她抗爭的結果是什么？

4.設計反饋方式，進行教學反思。小組討論、教師評價、同學評價、自我反思等是主要的反饋方式。學歷案強調(diào)通過課后學習進行反饋，例如學完《林黛玉進賈府》，課后學習內(nèi)容為：閱瀆《紅樓夢》相關章節(jié)，思考劉姥姥進賈府看到了什么？作者為什么選擇林黛玉來看賈府？閱讀《群英會蔣干中計》，說說作者是怎樣“背后敷粉”塑造人物的？這些學習內(nèi)容圍繞教學目標設計，基本能反饋出學生課堂學習的效果，從而監(jiān)控學生的學習進展，為教師進行教學反思、調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和進度提供依據(jù)。

基于教學配置評價任務

基于“教一學一評一致性”的學歷案，不僅是學生學習經(jīng)歷的檔案，也是評價反饋的依據(jù)。學歷案把評價任務作為學習方案的一個重要組成部分，將學習目標轉(zhuǎn)化為可以作為收集學生關于學習結果的行為反應的檢測項目。

匹配目標，追求一致性。在學歷案中，評價任務的設計應該依據(jù)學習目標而設置，評價任務的內(nèi)容也涵蓋學習目標的所有內(nèi)容。由于學科性質(zhì)不同，與學習目標對應的評價任務形式也應該多樣，既可以是具體的思考題、實驗操作，也可以是形式各異的活動。評價任務的難度應該與學習目標的認知要求相一致。

設計評價任務應該遵循“有學習目標，就有相應的評價任務”的原則?？梢允且豁椚蝿諜z測一個目標、一項任務檢測多個目標，也可以是多項任務檢測一個目標。一般來說，學習目標越簡單，學習活動情境越單一，評價任務越具針對性。學習目標的知識點屬于學習重難點，設置的評價任務則往往比較復雜，采用“多對一”的方案，反復在不同的問題隋境下進行檢測，以增強檢測的效度和信度。而對于一些學科核心素養(yǎng)中屬于“情感態(tài)度價值觀”的部分，難以直觀檢測的，則往往采用“一對多”的設計方案，

吻合過程，尋求融合性。學歷案關注學生能力的提高和素養(yǎng)的提升，重視形成性評價的運用，采用邊學邊評價的形式。從學習過程與評價任務的關系來看，在教學、學習和評價三位一體的關系中，評價被看成是鑲嵌于教一學之中的一個成分。教師設定評價任務是為了知道學生學習的程度，設計學習過程的目的是幫助學生更快、更安全地到達那里。在學歷案中，每一項學習活動都配置相應的評價任務，學習活動與評價任務是相互融合的。

關注學情，體現(xiàn)差異性。不同學生的學習情況有一定差異，以同一難度、同一標準的評價任務一評到底顯然缺乏科學性，很難調(diào)動每位學生的學習能動性，超越最近發(fā)展區(qū)而進入下一發(fā)展階段，從而享受學習過程獲得學習樂趣。因此，評價任務必須充分關注學生的差異性，評價任務的設計需要體現(xiàn)多樣性和發(fā)展性。在相同學習目標下，針對不同學情的學生，可以分層級設置不同的評價任務，相同的評價任務可以設定不同的評價標準。

例如，地理學科“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”學歷案（陸芷茗老師設計）：

學習目標：通過課前調(diào)查、角色扮演、分地到組活動，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響，學會分析研究地理問題的基本方法。

學習活動（評價任務）：（1）獨立或組建小組利用假日時間調(diào)查南京市各區(qū)縣特色農(nóng)產(chǎn)品，課上匯報、舉例說明影響各區(qū)縣特色農(nóng)業(yè)類型選擇的因素。（2）完成角色扮演“假如我是農(nóng)民”，列舉主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。（3）小組合作完成“上山下鄉(xiāng)、分地到組”、案例探究和實戰(zhàn)演練，能正確分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響。

編制評價任務之時，教師就已認識到絕大部分城市學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解缺乏感性認識和理性認知，綜合分析能力更是嚴重不足，因此，教師的設計注意到了生活化、情境化，同時做到了任務設置的層級遞升，問題情境從具體直觀走向抽象理性，符合學生的認知特點和思維規(guī)律。此外，任務設置具有一定的選擇性，既有個體任務又有群體任務，便于不同知識背景和學習能力的學生自主選擇。小組活動時，教師有意識地安排不同生活背景的學生編組，利于各小組開展合作學習、探究學習。制定評價標準時，教師也需要根據(jù)學情設置不同的層級。

指導學生有效使用學歷案

學歷案以學習目標（預期學習成果）為方案設計起點，經(jīng)歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為終點。學歷案關注學生學習的過程和結果，關注學生達成學習目標的途徑，從某種意義上說，學歷案設計的學習過程就是教師為學生提供學習適切途徑的過程。對學生使用和管理學歷案的指導，關乎學歷案能否有效落實到學生的學習過程之中。

學法建議：幫助學生能力提升、素養(yǎng)內(nèi)化的要素。學法建議，是編制者在學歷案中對學生將要采用的學習方法、學習路徑以及學習過程中可能存在的問題提供的指導性意見。很多教師忽視學法指導，以為只要在課堂上滲透學法就可以了。實際教學中，為學生提供明確的學習方法、學習路徑，更有利于學生自覺掌握和運用學習方法，學生運用學法的過程正是其將知識內(nèi)化為能力、素養(yǎng)的過程。

課前，學生拿到學歷案之后，首先應該形成對學歷案的整體感知，明確學習主題——學什么、學習程度——學到哪里、學習路徑——怎么學等。

例如，數(shù)學學科“三角函數(shù)的誘導公式”學歷案（呂建林老師設計），學法建議如下：

（1）本主題內(nèi)容是三角函數(shù)第二節(jié)任意角的三角函數(shù)第3小節(jié)三角函數(shù)的誘導公式。本主題是在學習了任意角的三角函數(shù)定義和同角三角函數(shù)關系之后，對三角函數(shù)的進一步研究和認知，也是今后理解三角函數(shù)性質(zhì)和使用三角函數(shù)解決問題的重要工具。

（2）本主題的重點是六組誘導公式以及公式的綜合運用；難點是公式運用時的合理選擇以及公式記憶方法的提煉總結。學習過程中要充分借助單位圓的對稱性，利用三角函數(shù)的定義，通過角的終邊對稱關系探究誘導公式，以形助數(shù)，數(shù)形結合。

（3）本主題的課中學習按以下流程進行：公式一→公式二→公式三→公式四→公式五→公式六→誘導公式的綜合運用。學習過程中可以獨立進行探究，也可以參考學歷案中給出的建議進行探究學習，在合作探究環(huán)節(jié)請主動與其他同學或老師進行交流協(xié)作。

（4）本主題課后檢測中的A組練習（作業(yè)）為合格標準，B組練習（作業(yè)）為較高要求，可根據(jù)需要選擇完成。

教師指導學生閱讀掌握“學法建議”，幫助學生精準理解整個教學過程，特別要重視對學生進行學習方法、學習路徑的指引，并自覺將學習方法、學習路徑應用到學習之中。通過建議（1），幫助學生明確學習內(nèi)容和課程規(guī)劃，特別提醒學生本主題在課程巾的重要意義。通過建議（2），幫助學生了解學習內(nèi)容的重難點，以及學習的具體路徑。通過建議（3），為學生提供課中學習的具體流程和學習方式。通過建議（4），讓學生明白評價任務和評價標準，知曉學習到達的程度。

課前學習：著眼“最近發(fā)展區(qū)”的學習起點。課前學習內(nèi)容需要學生在課中學習之前完成，教師為學生提供帶有一點難度的學習內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學習潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到下一發(fā)展階段的水平。其內(nèi)容主要包括思考教師設置的問題、關注同學的問題、提出自己的問題、查閱資料試圖解決問題等。 例如，化學學科“鈉的氧化物”學歷案（魏友華老師設計），預期學習成果為：通過實驗比較Na2O2與H2O的反應和Na2O與H2O的反應差異，設計實驗探究獲得滴加酚酞后褪色的主要原因，能熟練書寫Na2O9與H2O反應的化學方程式、離子方程式，說出其中蘊含的定量關系。針對預期學習成果，設計課前學習任務：

（1）回憶金屬Na的還原性，繪出以金屬Na為中心的性質(zhì)轉(zhuǎn)化圖。

（2）查閱初中教材，類比CaO，嘗試寫出表示Na2O的化學性質(zhì)的化學方程式。

（3）閱讀教材（人教版必修一）55-56頁，思考Na2O和Na2O2的相似性和差異性。

（4）記錄你的問題，了解同學的問題。

要達成本專題學習目標，需要熟悉金屬鈉的還原性，學習任務（1）（2）一方面復習舊知，用圖標的形式快速反映學前準備的完成情況，另一方面確保學生課堂學習有一個扎實的基礎作為前進的階梯，同時促使學生發(fā)生知識遷移，培養(yǎng)科學探究品質(zhì)。學習任務（3）（4）指導學生課前閱讀教材，自主學習，減少課堂的低效、重復勞動，帶著問題進課堂，為深入學習做準備，并記錄自己的學習情況。

在課前學習環(huán)節(jié)，教師應指導學生明晰自己的“現(xiàn)有水平”，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。教師應鼓勵學生課前使用學歷案時，及時記錄自己的問題，并有意識地關注同學的問題，培養(yǎng)自己的問題意識，提高思維品質(zhì)。教師要指引學生搜集資料的途徑，指導學生掌握整理、歸納資料的方法。

課中學習：借助“學習支架”進行循序漸進的深度學習。建構主義教學理論認為，學習支架的搭建是為了促進學生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。從教的角度看，教師應為學生創(chuàng)設學習情境、設計學習活動、鼓勵思辨質(zhì)疑、激發(fā)思維碰撞，指導學生積極參與課堂活動，進行探究式學習、合作學習。從學的角度看，學生應該依“案”而學，以學歷案的預設為本開展學習歷程。

例如，物理學科“牛頓第三定律”學歷案（王越、白晶老師設計），針對課標要求“理解牛頓運動定律，運用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題”，學習過程設計主要分為三個層次：

通過實驗或?qū)嵗?，從感官上感受相互作用力；通過設計、操作、分析實驗，從理性思考上發(fā)現(xiàn)相互作用力的規(guī)律；運用牛頓第三定律解釋現(xiàn)象、解決問題。

三個學習層次彼此相連，層層鋪墊，不斷深入，讓學生經(jīng)歷不斷學會的過程，有效保障學習目標一步步達成。牛頓第三定律的一個重要應用是“轉(zhuǎn)換法”的思想。在學習過程中，當學生遇到一個力不容易計算的情況，就需要運用“轉(zhuǎn)換法”思想，引導學生通過計算其反作用力來求出這個力。而這種同種物理量間的轉(zhuǎn)換，更可以擴展至不同物理量間的轉(zhuǎn)換，將難以直接測量的物理量，根據(jù)一定理論推導，用容易測量的物理量來反映。為了使學生能夠體會轉(zhuǎn)換法的應用，教師設計了如下實驗：

如果大部分學生難以獨立完成實驗中的轉(zhuǎn)換推理，教師可以引導學生進入討論、推導的學習環(huán)節(jié)，從“什么是轉(zhuǎn)換法、為什么要轉(zhuǎn)換”到“怎樣轉(zhuǎn)換”，讓學生完整經(jīng)歷轉(zhuǎn)換推理的全過程，幫助學生完成推理轉(zhuǎn)換、理解實驗原理的目標。

“學習支架”的類型可以是遞進型的，也可以是拓展型的，還可以是交叉融合型的。根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容及學情，靈活設計不同類型的進階學習過程，是學歷案的基本要求，也是達成學習目標的有效途徑。在學習過程中，還應該充分發(fā)揮學歷案的增值意義，意識到學歷案只是作為學習支架來輔助學習的，不能同于學歷案在學習內(nèi)容和學習方式上的禁錮。只有讓學歷案增值，才有可能進行真正的深度學習，從而獲得理想的學習效能。

課后學習：深度學習的另一個開始。在學歷案中，課后學習環(huán)節(jié)往往設置課后學習任務，以AB兩組習題（思考題）呈現(xiàn)，A組為合格標準，用于檢測或鞏固學習，B組為較高要求，用于拓展或提高學習。學生可以根據(jù)自身水平和學習需要自主選擇。學習任務的分層布置，有效地針對實際學習中班級教學的“差”與“異”問題。完成課后學習任務，還需要指導學生自主建立“錯題集”“典型題集”，引導學生根據(jù)錯題、典型題反思相應的知識缺陷和學習經(jīng)驗，從而有針對性地進行進一步的學習。

課后學習環(huán)節(jié)不僅要及時消化鞏固課中所學，還包括整理學習檔案、進行學習反思等。作為可重復使用的學習檔案，學歷案是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)，記錄學生學習過程的學業(yè)表現(xiàn)。教師應該指導學生對學歷案進行分類整理，在此基礎上，積極創(chuàng)造反思條件，提供行之有效的反思途徑，引導學生自覺反思，促使學生對自己的學習內(nèi)容、學習過程以及學習結果等進行再思考與再審視，從而促進深度學習的發(fā)生。

這樣的反思學習幫助學生形成系統(tǒng)的“知識庫”。學歷案是以某一單元或者某一主題為單位的學習方案，教師需要引領學生明曉單元與單元之間、主題與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行累積學習，發(fā)揮學歷案作為學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案的功效，從而為以后的學習形成良好的知識經(jīng)驗。

基于學歷案的教學從教學方案的變革人手，撬動課堂教學轉(zhuǎn)型，大面積實現(xiàn)學生“在學習”，促使每位學生發(fā)生“真學習”，已經(jīng)初步實現(xiàn)四大功能的轉(zhuǎn)變，即由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向素養(yǎng)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從單一的“記背練”學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]崔允漷.基于標準的課程綱要和教案[M].上海：華東師范大學出版社，2014：2

[2]盧明，崔允漷.教案的革命[M].上海：華東師范大學出版社，2016： 10.