站在追求文化自覺(jué)的高度 推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革

尹后慶

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》高度重視評(píng)價(jià)改革，在義務(wù)教育和宏觀管理部分都作了部署。

應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提倡開(kāi)展評(píng)價(jià)改革已有多年，實(shí)踐中有不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了各有特色的探索，其中也不乏有創(chuàng)意的做法和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，作為國(guó)家教育正式推出并且作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度是在最近幾年。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的高考改革方案“兩依據(jù)，一參考”的具體實(shí)施意見(jiàn)，標(biāo)志著“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為一項(xiàng)教育制度在我國(guó)已經(jīng)正式確立。2015年，教育部對(duì)中考改革也提出了類(lèi)似要求。

《意見(jiàn)》對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)提出了明確要求，對(duì)于我們深入推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，集中力量對(duì)評(píng)價(jià)改革的主要瓶頸予以重點(diǎn)研究攻關(guān)和廣泛實(shí)踐推進(jìn)，具有方向性極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)行是作為與高考、中考制度改革相配套的一項(xiàng)改革舉措推出的，因此人們往往只看重它在高一級(jí)學(xué)校招生錄取中的作用。其實(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是中小學(xué)教育整個(gè)教學(xué)體系巾的重要環(huán)節(jié)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向和質(zhì)量的檢驗(yàn)手段，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極引導(dǎo)和支持手段。

首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)著眼于人的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等諸方面，它與單一以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生有著根本區(qū)別，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將逐步扭轉(zhuǎn)過(guò)去偏重認(rèn)知，過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀形成，從而使教育產(chǎn)生根本價(jià)值被異化的現(xiàn)象。

其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程”“如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)參加各種活動(dòng)的“持續(xù)時(shí)間”，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生全面發(fā)展情況的觀察、記錄、分析”。這些要求與偏重結(jié)果、偏重定量的評(píng)價(jià)方法不同，增加了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，吸取了質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)更加符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，更加貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需要，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)和支持也更加有效。在評(píng)價(jià)中，過(guò)程與結(jié)果是需要相互結(jié)合的。以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)需要更加關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)需要更加注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。而有些學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一種結(jié)果，但凡經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，其所獲得的發(fā)展和成長(zhǎng)無(wú)須任何結(jié)果加以呈現(xiàn)，結(jié)果是在人的未來(lái)發(fā)展中得以顯現(xiàn)，這樣綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就更加豐富、真實(shí)和富有價(jià)值。

由此可見(jiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)絕非是有人說(shuō)的那樣“升學(xué)考試變了花樣帶來(lái)的麻煩事”，而恰恰是教育自身深化改革的題中應(yīng)有之義。改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)校形成一個(gè)“培養(yǎng)目標(biāo)一課程設(shè)置一課程實(shí)施一評(píng)價(jià)”完整的教學(xué)系統(tǒng)，這非常具有挑戰(zhàn)性，也是未來(lái)改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在日常的過(guò)程評(píng)價(jià)中開(kāi)展，將成為發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段

通常實(shí)施的單一學(xué)科考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，一是過(guò)于偏重結(jié)果，過(guò)于關(guān)注結(jié)果的區(qū)分，以結(jié)果的排序?yàn)槟繕?biāo)，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步狀況與努力程度，容易遮蔽教育過(guò)程巾對(duì)于人的發(fā)展有豐富而重要價(jià)值的因素；二是偏重常模參照，過(guò)多強(qiáng)淵共性和一般趨勢(shì)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

顯然，如果這一狀況不加以改變，“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性”的目的是難以達(dá)到的。在現(xiàn)有的教育體系下，學(xué)校常常會(huì)在單一學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的追求中迷失方向和追求，學(xué)生則始終在單一學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)線(xiàn)性排序的拷問(wèn)之下喪失自我和個(gè)性。

而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在日常實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是以學(xué)科內(nèi)容為指向的評(píng)價(jià)，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為指向的評(píng)價(jià)，或是以學(xué)習(xí)行為為指向的評(píng)價(jià)（其實(shí)這種不同指向的評(píng)價(jià)本身也體現(xiàn)素質(zhì)的全面性和評(píng)價(jià)的綜合性），都應(yīng)該關(guān)注的是“人”，關(guān)注人的個(gè)性和差異，發(fā)現(xiàn)有差異的學(xué)生各自的價(jià)值。

以學(xué)科內(nèi)容為指向的評(píng)價(jià)，是以解讀每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握水平為目的的學(xué)科測(cè)試。不管是常模參照還是水平參照，都需要提高組卷水平和技術(shù)，以貼近學(xué)生的水平，找到學(xué)生真實(shí)所處的位置，而不僅是為了篩選。而以學(xué)習(xí)特質(zhì)為指向的評(píng)價(jià)，其主要目的是通過(guò)建立評(píng)價(jià)框架，設(shè)計(jì)各種工具，開(kāi)發(fā)各種技術(shù)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，讓他們?cè)趨⑴c有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的教學(xué)策略過(guò)程中，在與他們風(fēng)格最接近的學(xué)習(xí)環(huán)境和最匹配的教師互動(dòng)中獲得最大收獲。以學(xué)習(xí)行為為指向的評(píng)價(jià)與以上兩種階段性評(píng)價(jià)不一樣，具有過(guò)程性特征，它是從學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中客觀地記錄、分析，進(jìn)而更深入地了解每一個(gè)學(xué)生，這種了解應(yīng)該是最真實(shí)、最個(gè)性化的，當(dāng)然也是具有最強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的。

誠(chéng)然，我們從傳統(tǒng)的以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)向中解放出來(lái)，讓廣大學(xué)校和教師、廣大家長(zhǎng)和社會(huì)全面認(rèn)識(shí)并理解新的評(píng)價(jià)理念，讓學(xué)校和教師學(xué)會(huì)采用多角度、多方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要一個(gè)艱苦工作的過(guò)程，需要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、努力前行。如果我們?nèi)匀谎匾u以分?jǐn)?shù)線(xiàn)性排序來(lái)褒貶學(xué)生的做法，通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生劃分成三六九等，那么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只會(huì)冠以虛名，而無(wú)法達(dá)到真正發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的目的。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是要讓課程的實(shí)施成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)

中小學(xué)課程的基礎(chǔ)性要求需要保障所有學(xué)生有共同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上要設(shè)計(jì)和提供發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)，逐步形成既符合教育共性?xún)r(jià)值追求，又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求、豐富而又可供選擇的多樣化課程體系。

現(xiàn)行的課改方案已經(jīng)為課程的豐富多樣性提供了時(shí)空，把學(xué)生“參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查”等都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，把“優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)情況”“體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)項(xiàng)目”“在各種藝術(shù)活動(dòng)巾表現(xiàn)的興趣特長(zhǎng)”納入其中，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)可行的。學(xué)校既要提供更多維度的課程內(nèi)容供學(xué)生根據(jù)自己多方面的需要進(jìn)行選擇，也要提供多層次的課程供學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行定位。而學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，個(gè)人的表現(xiàn)信息不斷呈現(xiàn)，搜集和分析這些信息，不斷給予發(fā)展支持、引導(dǎo)和校正，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、積極主動(dòng)發(fā)展的目的，這就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和作用。

課程是發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。我們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程巾，不僅要關(guān)注理論性框架和技術(shù)性指標(biāo)，關(guān)注借鑒國(guó)外的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確立課程目標(biāo)，進(jìn)而在課程實(shí)施過(guò)程巾動(dòng)態(tài)看待學(xué)生的發(fā)展，并為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)方案和工具。比如，我們要把學(xué)生的那些關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)好，并且提供實(shí)施保障。具體來(lái)說(shuō)，要明確哪些是學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生必須完成的作品制作，哪些是學(xué)生必須參與的項(xiàng)目活動(dòng)，哪些又是學(xué)生必須經(jīng)歷的場(chǎng)館學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)服務(wù)），等等，從而豐富適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的完善過(guò)程要成為多方協(xié)調(diào)、創(chuàng)造智慧的實(shí)踐常態(tài)

開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，在科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性等方面都具有極高挑戰(zhàn)。即便是在課程與教學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，也要既關(guān)注知識(shí)與技能的維度，又要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)維度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法才能達(dá)到目的。為此，我們要加強(qiáng)“綜合多元評(píng)價(jià)”的研究，完善以各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果及其表現(xiàn)為重點(diǎn)的多元記錄、評(píng)價(jià)方法；要加強(qiáng)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的研究，在以真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)開(kāi)展中取得突破；要加強(qiáng)“評(píng)價(jià)工具和分析解釋”的研究，形成評(píng)價(jià)框架制定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、分析解釋的能力。

基礎(chǔ)教育學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展還會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)校怕高一級(jí)學(xué)校招生時(shí)不用，希望了解清楚高一級(jí)學(xué)校究竟用不用、怎么用，而相當(dāng)一部分高一級(jí)學(xué)校也沒(méi)有想清楚、說(shuō)明白究竟要什么，用什么方法去使用。在現(xiàn)階段，高一級(jí)學(xué)校是否使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校能否開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，高一級(jí)學(xué)校提出招生的要求并且選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行選拔，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃至辦學(xué)都會(huì)帶來(lái)影響。但與此同時(shí)，我們也要讓廣大巾小學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅僅是高一級(jí)學(xué)校招生的需要，也是基礎(chǔ)教育學(xué)校自身的需要，從而更加主動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展研究和實(shí)踐，掌握科學(xué)評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)校培育人才的能力?？傊杂么僭u(píng)，也要評(píng)用互動(dòng)。在確立評(píng)價(jià)的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)、明確評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，不斷通過(guò)招生中的使用向?qū)W校釋放信息，引導(dǎo)學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變和課程與教學(xué)的改革；學(xué)校要積極“接茬兒”，要在評(píng)價(jià)的實(shí)施中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不斷增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。

為了保持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，在評(píng)價(jià)開(kāi)展初期，教育部門(mén)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的指標(biāo)和方法可以多一些，但隨著評(píng)價(jià)制度的日趨成熟，開(kāi)放性的比例應(yīng)當(dāng)逐步增加。教育行政部門(mén)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開(kāi)展中要著眼于制度建設(shè)，不僅要把握好改革的方向，也要逐步提高高校和高中學(xué)校招生的自主權(quán)。沒(méi)有學(xué)校在招生中的自主權(quán)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用是難以落實(shí)的。同時(shí)也要積極扶持專(zhuān)業(yè)力量，以保持評(píng)價(jià)的科學(xué)性。還要有效地建立社會(huì)監(jiān)督，確保公正公平。

五、評(píng)價(jià)改革不僅僅包括高考和中考改革，還包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過(guò)程緊密相隨的日常性評(píng)價(jià)

從某種程度上說(shuō)，學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)性工作，是在“促進(jìn)人的發(fā)展”的根本日標(biāo)下，推動(dòng)教化與涵養(yǎng)的完整功能日積月累地直接作用于學(xué)生的保障性措施。

在追求質(zhì)量的要求下，我們常常會(huì)強(qiáng)調(diào)白上而下的、學(xué)校外部的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以此“監(jiān)控”學(xué)校。其實(shí)，這僅僅是保證質(zhì)量的一種手段，而另一個(gè)重要和根本的手段是學(xué)校建設(shè)基于課程實(shí)施的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

因?yàn)楦鞣N原因，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校往往過(guò)分關(guān)注終結(jié)性考試，特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試，而其方式就是看分?jǐn)?shù)。這樣考試就成了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式，考試結(jié)果成為學(xué)校優(yōu)劣的絕對(duì)尺度?？际裁?、教什么、學(xué)什么；怎樣考、怎樣教、怎樣學(xué)。久而久之，教學(xué)形成了一個(gè)“結(jié)果制約過(guò)程”的層層疊疊、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機(jī)制和龐大體系。在這樣的體系下，學(xué)生在一個(gè)真正有趣的課堂表現(xiàn)出來(lái)的任何興奮和對(duì)于知識(shí)的興趣，都會(huì)被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練給趕走了，所付出的代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛(ài)好和自主思考的缺失。

我們要推動(dòng)外部“監(jiān)控”方式的改變，畢竟“監(jiān)控”有它的功能定位與實(shí)施條件的時(shí)空限制，力求使其更多地發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的正面導(dǎo)向作用。但是，即使在目前的外部條件下，學(xué)校通過(guò)自身改革仍然可以有所作為。

首先，學(xué)校要以素質(zhì)教育為目標(biāo)制定學(xué)校的課程規(guī)劃，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)，要有一個(gè)完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。其中，應(yīng)當(dāng)包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)一致性的、嵌入過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)體系，從而使得評(píng)價(jià)能在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評(píng)”的交融，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)亦是學(xué)習(xí)過(guò)程”。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)保障質(zhì)量，唯有學(xué)校才能做到。

其次，既然我們的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，而素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅僅是測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是要以多種評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我們就要學(xué)會(huì)選用豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，文科類(lèi)課程可以用撰寫(xiě)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、口頭講演等方式，實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式，視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)以作品方式，語(yǔ)言類(lèi)和音樂(lè)類(lèi)課程用語(yǔ)音錄制方式，專(zhuān)題探究則以檔案袋方式，等等。多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的“學(xué)習(xí)結(jié)果”。經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，往往是難以用傳統(tǒng)紙筆的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

再次，教、學(xué)、評(píng)融合的評(píng)價(jià)更重要的功能是“改進(jìn)”和“表現(xiàn)”，不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能。所謂“改進(jìn)”，有教師和學(xué)生兩個(gè)方面。就教師而言，要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過(guò)程；就學(xué)生而言，則要針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題提出建議，促進(jìn)其改善。所謂“表現(xiàn)”，就是讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能程度，而且表現(xiàn)出各種能力和品格，比如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，等等。多元的方式讓多樣化的評(píng)價(jià)客體得以充分展現(xiàn)，從而防止單一評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生陷入單面化的迷途而忽略多維度、綜合性的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自我，讓教師與其他成人發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具有個(gè)性和特長(zhǎng)的生命，關(guān)切每一個(gè)人的獨(dú)特性，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

最后，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，培養(yǎng)和考察學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情景和探究任務(wù)，既是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的途徑，又是考察學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的場(chǎng)域。在這樣的場(chǎng)域里，激活學(xué)生的知識(shí)和技能積累，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，不是讓學(xué)生去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有得出結(jié)論的規(guī)定路徑，而是讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，興趣與動(dòng)機(jī)、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都得以拓展。教師則在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中搜集學(xué)生的各類(lèi)信息，比如，觀察記錄、反思改進(jìn)、筆記梳理、合作研討中的表現(xiàn)、作品（包括設(shè)計(jì)的方案或作品、論文、文學(xué)作品，等等），憑借這些證據(jù)真實(shí)記錄學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展過(guò)程，形成學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展軌跡。

評(píng)價(jià)很重要，評(píng)價(jià)很復(fù)雜，評(píng)價(jià)很專(zhuān)業(yè)，評(píng)價(jià)很艱難。評(píng)價(jià)改革是一個(gè)繞不過(guò)去的坎兒。評(píng)價(jià)改革的定力來(lái)自教育工作者專(zhuān)業(yè)眼光的遠(yuǎn)大和專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)的堅(jiān)守，來(lái)自于教育在新時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。對(duì)于這項(xiàng)改革我們不能局限于行政推動(dòng)，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，相反要在追求文化自覺(jué)的高度推動(dòng)評(píng)價(jià)改革及其背后的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型。我們希望外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)能夠互動(dòng)，但即使還不能有效互動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部評(píng)估改革的緊迫性和可行性依然是存在的。擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)改革重任的校長(zhǎng)和教師，一定是有教育理想、有文化自覺(jué)、有專(zhuān)業(yè)能力的教育工作者。當(dāng)然，即便是這般頂天立地的教育T作者，在改革過(guò)程中一定也會(huì)經(jīng)歷些許困惑、迷茫和挫折。因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)的教育價(jià)值觀還遠(yuǎn)未形成較好的共識(shí)，面對(duì)外部壓力，校長(zhǎng)很難毫不妥協(xié)，但是，如果一個(gè)堅(jiān)守教育專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)、具有高度責(zé)任意識(shí)和文化自覺(jué)的教育工作者，即便不是“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，也會(huì)在觀念交織的現(xiàn)實(shí)生活中尋找契機(jī)，拓展空間，不斷地?cái)U(kuò)大回歸教育本原的實(shí)踐“根據(jù)地”，即便有時(shí)有所退守，也絕不會(huì)潰退，而是積跬步至千里，積小勝成大勝，從一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)落實(shí)，終將形成以人的發(fā)展為根本目的的教育評(píng)價(jià)體系，成為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的可靠保障。