樹立教育自信，加快教育強(qiáng)國建設(shè)

石中英

習(xí)近平總書記在黨的十九大所作的報告《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中明確指指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。這是在中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代、決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興第二個百年目標(biāo)的關(guān)鍵時期，習(xí)近平總書記對教育工作的地位、作用和價值取向的根本性論述，是指導(dǎo)當(dāng)前和今后我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新的綱領(lǐng)性思想。學(xué)習(xí)體會、貫徹落實習(xí)近平總書記這些綱領(lǐng)性思想以及對新時代中國特色社會主義建設(shè)的系列論述，是當(dāng)前和今后一個時期黨和國家各個領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域的首要政治任務(wù)。有媒體統(tǒng)計過黨的十九大報告中的一些熱詞，如“人民”“新時代”“改革”“質(zhì)量”“美麗中國”“精準(zhǔn)脫貧”“命運共同體”“一帶一路”等等，折射出新時代中國特色社會主義的豐富內(nèi)涵和精神光輝，其中“自信”也是一個出現(xiàn)頻率比較高的熱詞。不僅如此，“自信”更是習(xí)近平總書記在三個多小時的報告中向全世界所展現(xiàn)的可貴精神氣質(zhì)，極大地激發(fā)了全黨和全國各族人民奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的豪情壯志。

自信是一種良好的個人品質(zhì)，也是一個民族最寶貴的精神氣質(zhì)。一個人缺乏自信，就會看不到未來的希望；一個民族缺乏自信，就會失去民族的未來。在建設(shè)新時代中國特色社會主義的偉大征程中，在決勝全面建成小康社會、完成“兩個一百年”戰(zhàn)略目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史進(jìn)程中，自信是全體中國人民最寶貴的心理和思想資源。激活和開發(fā)這種思想資源，是迎接未來各種挑戰(zhàn)最重要的工作之一。

眾所周知，中華民族歷史上曾經(jīng)取得輝煌的文明成就，其民族的自信心也達(dá)到很高的水平。但是，近代以來由于種種內(nèi)部和外部的原因，中華民族陷入長期的衰退之中，多次遭受外國列強(qiáng)的凌辱，國家貧弱，民不聊生，在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育等各個領(lǐng)域落后于人，嚴(yán)峻的現(xiàn)實使得整個民族的自信水平降低到歷史的谷底。1921年中國共產(chǎn)黨的成立，使得苦難和絕望中的中華民族看到了新的希望。新民主主義革命的勝利為全體中國人民贏回尊嚴(yán)和獨立，改革開放40年所取得的舉世矚目的偉大成就再次證明了中華民族非凡的品質(zhì)、智慧和勇氣，使得中華民族比歷史上任何時期都更接近實現(xiàn)偉大復(fù)興的目標(biāo)。伴隨這個偉大目標(biāo)的不斷實現(xiàn)，中華民族終于走出了自信的谷底，信心滿懷地迎接新時代中國特色社會主義的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，面對中國特色社會主義新時代，“全黨要更加自覺地增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，既不走封閉僵化的老路，也不走改旗易幟的邪路，保持政治定力，堅持實干興邦，始終堅持和發(fā)展中國特色社會主義”。他特別強(qiáng)調(diào)文化自信，認(rèn)為“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強(qiáng)意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”。事實上，早在2016年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記回到自己的母校北京市八一學(xué)校看望師生時，就曾經(jīng)明確說過，“我們的教育改革要堅持文化自信，好經(jīng)驗要堅持，不足的要補(bǔ)齊”。這些精辟的論述，為教育領(lǐng)域內(nèi)教育自信的建立和提升提供了堅實的思想基礎(chǔ)和強(qiáng)大的精神動力。

中國教育失掉自信了嗎？從中國教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程和當(dāng)前教育改革中的一些現(xiàn)象看，確實在一定程度上存在這個問題。眾所周知，從1905年清末廢科舉、興學(xué)校、頒布1902-1904年學(xué)制以來，中國的教育改革從理念到制度，一直到課程和教學(xué)模式，都深受國外教育的影響，先是學(xué)日本，后來是學(xué)歐洲、美國，再后來是學(xué)蘇聯(lián)。1958年后倡導(dǎo)走自己的道路，但是卻陷入了歷史虛無主義和盲目排斥一些外國教育思想和經(jīng)驗的誤區(qū)，改革開放后又重新開始學(xué)習(xí)西方，引入了許多理論、政策和做法。應(yīng)當(dāng)說，中國作為后發(fā)現(xiàn)代化國家，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中積極向西方學(xué)習(xí)是有必要的。畢竟，中國與世界其他國家都共存于一個世界，教育事業(yè)發(fā)展面臨一些相同和相近的背景、挑戰(zhàn)、任務(wù)，也需要遵循一些相同的規(guī)律。但是，當(dāng)這種學(xué)習(xí)失去了主體意識和批判意識，甚至到了迷信西方教育、照搬照抄西方教育的地步，就失去了本來的意義。我們學(xué)習(xí)得越多，就對西方教育越迷信；我們借鑒得越多，就對自己的教育越?jīng)]有信心。社會輿論中唱衰中國教育的聲音不絕于耳，對中國教育的自卑心理影響愈加嚴(yán)重。一些教育者在教育改革過程中對于自己國家歷史上和現(xiàn)實中的教育理想、教育價值觀、教育制度、教育模式、教育關(guān)系等都持比較消極的態(tài)度和觀點，希望用國外的某一種或某些教育作為標(biāo)準(zhǔn)、模型或樣板來改造我們自己的教育。教育自信就是對這種教育自卑態(tài)度和觀點的校正，是一種建立在對自己國家悠久和豐富的教育文化傳統(tǒng)以及改革開放以來教育改革巨大成就的認(rèn)識、了解和認(rèn)同基礎(chǔ)上的實踐立場、態(tài)度和行為方式。有教育自信的教育改革者在設(shè)計、推進(jìn)和評價教育改革行動時，既能夠充分地吸收歷史上教育文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)和經(jīng)驗，不犯歷史虛無主義錯誤，也能夠批判性地學(xué)習(xí)國外一切先進(jìn)的教育觀念、政策和做法，不犯陶行知當(dāng)年所批評的“拉洋車”“儀型”他國的錯誤。

樹立教育自信，加強(qiáng)教育強(qiáng)國建設(shè)，首先要有一種歷史主義的態(tài)度，要了解中國是歷史上一個文化教育比較發(fā)達(dá)的國家，許多思想家都提出了自己的教育思想，其中的許多思想在今天也依然閃爍著教育智慧的光輝，需要我們努力繼承和弘揚(yáng)，做到溫故知新、推陳出新以及結(jié)合時代需要進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。那種在教育發(fā)展問題上持歷史虛無主義的人，是不會有什么教育自信的。其次要了解新中國成立以來尤其是改革開放以來特別是黨的十八大以來我國各級各類教育事業(yè)發(fā)展所取得的偉大成就。事實上，今天我們在學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、婦女教育、教育公平以及其他各個領(lǐng)域的教育自信之所以與日俱增，歸根結(jié)底還是因為我們在這些領(lǐng)域或亞領(lǐng)域取得了實實在在的進(jìn)步，產(chǎn)生了舉世矚目的影響，得到了廣大人民群眾的積極認(rèn)可和國際社會的高度評價。因此，每一位教育工作者和關(guān)心教育事業(yè)的人，都應(yīng)當(dāng)從總體上了解中國教育事業(yè)發(fā)展這些年取得的輝煌成就和產(chǎn)生的巨大影響。

樹立教育自信，加強(qiáng)教育強(qiáng)國建設(shè)，最重要的是要對我國教育事業(yè)發(fā)展的政治優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、文化優(yōu)勢和良好社會環(huán)境有比較深刻的認(rèn)識和比較透徹的理解。我國的教育改革與發(fā)展是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義和中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，從來不是就教育論教育，而是自覺地將教育事業(yè)發(fā)展納入整個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局中加以考慮和設(shè)計，教育事業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一致性、協(xié)同性非常強(qiáng)，教育事業(yè)發(fā)展一方面服務(wù)于其他社會領(lǐng)域的發(fā)展需要，另一方面也在很大程度上分享了其他社會領(lǐng)域發(fā)展的紅利。這種改革模式和道路在其他國家包括美國、英國這樣的教育發(fā)達(dá)國家都很少見到，體現(xiàn)了我們獨特的政治優(yōu)勢、制度優(yōu)勢和文化優(yōu)勢。不僅如此，中國人民歷來重視教育，每個家庭無論所處何種社會階層，都對孩子的未來有較高的期盼，家庭教育支出在整個國家教育投入中的比重日益提高，也從一個側(cè)面推動了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。從這個角度來說，雖然我國的教育現(xiàn)代化起步比較晚，中間還經(jīng)歷了一些波折，但是中國的教育現(xiàn)代化確實具有別的國家所沒有的多方面優(yōu)勢，這也是我們的教育自信強(qiáng)大的來源。

樹立教育自信，加強(qiáng)教育強(qiáng)國建設(shè)，最關(guān)鍵的是要造就一支擁有教育自信的教育工作者隊伍。教育自信最深厚的來源是教育工作者的自信。近年來，在與一線教育管理者、校長和教師接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多一線教育管理者、校長和教師自覺肩負(fù)國家的責(zé)任和使命，熱愛兒童，熱愛教育，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把自己的整個身心都獻(xiàn)給了孩子。他們工作的地區(qū)和學(xué)校環(huán)境不同，面臨的壓力和困難也不同，但是他們都有一種樸素的教育情懷和堅定的教育信念，不抱怨，不盲從，不求名，學(xué)思結(jié)合，知行合一，以自己的實際行動辦好每一所學(xué)校，教好每一個兒童。他們是中國教育的脊梁，代表著中國教育的希望！培育一支符合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、擁有教育自信的高素質(zhì)教師隊伍，是提升整個國家教育自信水平、建設(shè)教育強(qiáng)國的根本保障。

學(xué)習(xí)體會習(xí)近平總書記在黨的十九大所作的報告，我們可以強(qiáng)烈地感受到中華民族自信心的回歸，感受到一個日益充滿自信的中國正在闊步走向新時代、新征程和世界舞臺的中央。置身于這一大的時代背景和歷史時刻，教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步自覺樹立和提升自己的教育自信，扎根中國教育實踐，汲取人類教育智慧，投身到偉大的教育變革和創(chuàng)新實踐中，學(xué)而不厭，誨人不倦，為滿足人民群眾對美好生活的需要、實現(xiàn)整個社會更加平衡和更加充分的發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。