研討式教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的調(diào)查研究

胡芳

摘要：目的：分析研討式教學法對于醫(yī)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的應用價值。方法：選擇我校2010級基礎醫(yī)學專業(yè)的學生，分成對照組（實施傳統(tǒng)教學法）、試驗組（實施研討式教學法），每組各30名學生，評價并比較教學效果和滿意度。結(jié)果：試驗組基礎知識、分析推理、能力測試成績均高于對照組；教學滿意率為96.7%，高于對照組的80.0%；學生的主動參與意識、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：研討式教學法的應用，有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效果和滿意度。

關鍵詞：醫(yī)學生；研討式教學法；創(chuàng)新意識；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0180-02

本文對我校醫(yī)學生進行研究，分析了研討式教學法的應用價值，報告如下。

一、研討式教學法概述

研討式教學法，指的是以解決問題為中心，首先由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生互動、查找資料，最后經(jīng)過分析、總結(jié)、討論，制定問題解決措施。在這個過程中，豐富了學生的知識水平，提高了學習技能。在具體的分類上，依據(jù)教學法的特點分為多種類型，常見如專題式、討論式、講授式等。

二、以醫(yī)學專業(yè)學生為調(diào)查樣本的研究

（一）資料與方法

1.一般資料。研究對象為我校2010級基礎醫(yī)學專業(yè)的學生，其中1班30名學生作為對照組，實施傳統(tǒng)教學法；2班30名學生作為試驗組，實施研討式教學法。在對照組中，男生16例（53.3%），女生14例（46.7%）；年齡位于21—24歲階段內(nèi)，平均年齡為（23.0±1.1）歲。在試驗組中，男生18例（60.0%），女生12例（40.0%）；年齡位于20—25歲階段內(nèi)，平均年齡為（22.8±1.4）歲。兩組的性別、年齡對比差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），可以進行比較。

2.教學方法。（1）對照組：實施傳統(tǒng)教學法，以教師為主體、書本為中心、教學大綱為目標，在多媒體技術(shù)的應用下，對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)講解。（2）試驗組：實施研討式教學法。第一，針對概念原理簡單的內(nèi)容，例如缺氧、水腫，教學活動中應該對基礎知識簡單介紹，重點是提出引導學生自學的題目，并通過提問、發(fā)言等形式評價學生的自學效果，集中解決自學中遇到的問題。第二，和臨床聯(lián)系密切的內(nèi)容，例如休克和血管內(nèi)凝血，考慮到病理變化之間的聯(lián)系，教學時可以采用多媒體導入典型案例，促使學生和患者面對面，激發(fā)學習研究興趣。完成授課后，依據(jù)教學目標提出應用思考題，要求學生尋找答案，并分析理論知識和導入案例之間的聯(lián)系。第三，新知識、新論點較多的內(nèi)容，例如多器官功能障礙綜合癥、缺血再灌注損傷等，在課堂授課的同時，鼓勵學生充分利用課余時間，查找相關文獻資料，總結(jié)知識點和心得體會。第四，針對數(shù)據(jù)較多的內(nèi)容，例如酸堿平衡紊亂，教師應該將案例貫穿在整個教學活動中，分析生理和病理之間的聯(lián)系。授課完成后，組織病例討論，由教師提供典型病例，設置引導性的思考問題，學生自由討論或組內(nèi)討論，最后陳述自己的觀點和理由。

3.統(tǒng)計學方法。本次研究采用統(tǒng)計分析軟件SPSS（版本為18.0），文中計數(shù)資料采用（n，%）表示、χ2檢驗；計量資料采用（x±s）表示、t檢驗。P<0.05，說明差異有統(tǒng)計學意義。

（二）結(jié)果

1.課堂教學效果比較。結(jié)果顯示，試驗組基礎知識、分析推理、能力測試成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。基礎知識實驗組得分（41.6±7.3分，對照組（37.5±6.9）分；分析推理實驗組為（22.0±3.1）分，對照組為（18.7±2.6）分；能力測試方面實驗組為（14.2±1.6）分，對照組為（11.8±1.2）分。

2.教學滿意度比較。試驗組教學滿意率為96.7%，高于對照組的80.0%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3.主動參與意識和質(zhì)疑精神比較。結(jié)果顯示，試驗組學生的主動參與意識、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。其中在積極上課方面，實驗組為100%，對照組80，0%；自學能力方面實驗組是86.7%，對照組是63.3%；擁有創(chuàng)新激情方面實驗組為90.0%，對照組為66.7%；調(diào)研能力增強方面實驗組83.3%，對照組53.3%；論文發(fā)表數(shù)量方面實驗組23.3%，對照組3.3%，

三、結(jié)論與建議

（一）學生創(chuàng)新意識的提高

第一，創(chuàng)新知識培養(yǎng)。文中試驗組學生的基礎知識評分高于對照組，說明研討式教學法的應用，有利于學生對教學內(nèi)容的掌握更加充分。分析推理能力反映的是專業(yè)課程和臨床交叉知識的掌握，盡管考試題目是學生課堂教學中見過的案例，但是由于教學模式的不同，學生掌握的情況也不同。能力測試能夠反映出學生對于學科前沿知識的了解，研討式教學期間，學生為了解決問題，會主動搜集資料信息，在這個過程中就會接觸前沿知識，因此了解程度會高于傳統(tǒng)教學法的學生。第二，創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的分類，包括觀察力敏銳、靈感和想象力活躍、能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、具有較高的知識更新能力和信息檢索能力。研討式教學法滿足這些要求，因此有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成獨特的學習方法，真正做到活學活用、舉一反三。

（二）在高校教育中的應用價值

第一，探究性。和傳統(tǒng)教學法相比，研討式教學法的規(guī)范性、嚴謹性降低，是對科研成果的再發(fā)現(xiàn)，在此期間學生的思維方式得到鍛煉，而且學到的知識能夠靈活運用，從而提高學習興趣，為高校教育打下良好基礎。第二，互動性。不僅加強了學生和學生之間、學生和教師之間的交流溝通，而且改變了傳統(tǒng)的師生關系。教學期間要求學生分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊交流能力，例如理解、容忍、尊重等；而且要求人人自覺遵守合作規(guī)范，不會把自己的觀點強行加給別人。

參考文獻：

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[2]馬素慧，崔穎，陳長香，等.改良PBL教學法在康復治療學專業(yè)實驗課中的應用[J].重慶醫(yī)學，2010，39（16）：2153-2155.

Abstract：Objective：to analyze the application value of discussion teaching method in the cultivation of medical students' innovative consciousness. Methods：2010 basic medical students in our college were selected，and the control group （traditional teaching method） and the experimental group （the implementation of teaching method） were used to evaluate and compare the teaching effect and satisfaction degree of each of the 30 students. Results：the experimental group of basic knowledge，analysis，reasoning ability test scores were higher than the control group；teaching satisfaction rate of 96.7%，higher than 80% in the control group；the sense of participation，the spirit of the question was better than the control group students，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion：the application of seminar teaching method is beneficial to the cultivation of medical students' innovative consciousness，and the improvement of teaching effect and satisfaction.

Key words：medical students；discussion teaching method；innovative consciousness；teaching effect