基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)工程課程教學(xué)研究

肖燕　周康渠　賈秋紅　侯智　宋李俊

摘要：提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，是我國(guó)高校教育需積極探索的重要課題，系統(tǒng)工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，我校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面成功應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；系統(tǒng)工程；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0158-02

一、引言

《系統(tǒng)工程》課程是我校的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，主要講授開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、革新各類復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，使學(xué)生能逐步運(yùn)用系統(tǒng)工程建模、分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)及決策等實(shí)用化方法對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)積極探索和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式具有深遠(yuǎn)意義。但在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的以教師為中心的系統(tǒng)性講授型教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生和教師也不能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，為解決該問(wèn)題，我們對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)進(jìn)行改革，導(dǎo)入以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式相互配合，重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力及自我管理式的學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，將教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，提高學(xué)生在工作中具體發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的綜合能力，操作、應(yīng)用以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于德國(guó)“雙元制”教育模式之下，是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的教育教學(xué)模式，它是一種教學(xué)思想，是一系列教學(xué)方法和技術(shù)的組合，它是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中的行動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是以任務(wù)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力發(fā)展為本位、用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的教學(xué)方法。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，同時(shí)使用心、手、口、腦結(jié)合教、學(xué)、做，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、掌握專業(yè)技術(shù)、提高團(tuán)結(jié)合作等綜合能力和專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，具體包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、談話教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)首先是從以往以教師為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將學(xué)生看成積極的行動(dòng)者，在教學(xué)實(shí)踐中更加鍛煉學(xué)生獨(dú)立搜集材料、與他人協(xié)同配合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，以使其有更好的發(fā)展可能，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?。其次行?dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，更加注重將理論知識(shí)外化于行動(dòng)，包括為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)即學(xué)習(xí)三個(gè)方面，將行動(dòng)與認(rèn)知結(jié)合在一起[2]。再次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)完整性學(xué)習(xí)，提倡完整的與客觀職業(yè)活動(dòng)相近的學(xué)習(xí)過(guò)程，所反映的任務(wù)過(guò)程應(yīng)清晰透明，并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、課程設(shè)計(jì)

1.制定教學(xué)目標(biāo)。在日益與其他各學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。系統(tǒng)工程課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)，掌握系統(tǒng)工程、系統(tǒng)分析的基本原理，常用模型和技術(shù)的功能、原理、方法及使用條件，閱讀科技文獻(xiàn)和相關(guān)資料的能力，進(jìn)行有效的技術(shù)溝通和交流的能力，具有誠(chéng)實(shí)與合作的品質(zhì)；培養(yǎng)對(duì)工業(yè)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的專業(yè)綜合能力，具備靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。具有較強(qiáng)的系統(tǒng)思維、整體優(yōu)化能力及付諸實(shí)施的能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)、全面、高效、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，勤于思考、善于自學(xué)、勇于探索的良好作風(fēng)，為培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定基石。

2.創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先要到應(yīng)用的企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛調(diào)研，收集大量適合于教學(xué)的項(xiàng)目和案例作為教學(xué)載體，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆谡n程模式層面的探索改革，是基于實(shí)際行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的課程方案，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求構(gòu)建多個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，情境之間具有系統(tǒng)聯(lián)系，塑造每一個(gè)學(xué)習(xí)單元。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將理論知識(shí)與實(shí)踐高度融合，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)融入到精心設(shè)計(jì)的具體工作任務(wù)和完整工作過(guò)程中，但不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，形成以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的由任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、角色扮演等多種方式相互配合的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)小目標(biāo)完成的成功和成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、課程實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程定位和實(shí)踐性原則的要求，修訂教學(xué)大綱，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)框架的束縛，以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把連貫的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合、重組，形成模塊化課程，突出教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2.教學(xué)手段多樣化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的成功實(shí)施不僅需要革新教學(xué)內(nèi)容，更需不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，采用靈活有效、豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活潑、共同學(xué)習(xí)探索的課堂氛圍，隨時(shí)參與、隨時(shí)應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)積極性，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生間互動(dòng)互助、融洽和諧的情景，形成多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)協(xié)作、溝通交流能力的項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式，提升探索學(xué)習(xí)能力的角色扮演模式等多種方式相互配合下，教師以引導(dǎo)者協(xié)調(diào)者角色設(shè)計(jì)和分析，構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到綜合，通過(guò)合理分工不同角色的扮演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，自己研究，主動(dòng)探索該角色所需的知識(shí)和技術(shù)，在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中教師進(jìn)行有效的監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)確定好的目標(biāo)要求，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)地組織成各學(xué)習(xí)小組，小組成員協(xié)作分工，通過(guò)組內(nèi)討論、交流、比較做出合理方案，同一任務(wù)允許有不同方案、不同思路。對(duì)不同小組的方案進(jìn)行討論是否切實(shí)可行，由每組選派一位同學(xué)主講，本組其他同學(xué)輔助講解，當(dāng)有其他組同學(xué)提問(wèn)，由該組同學(xué)進(jìn)行答辯。同學(xué)之間理解問(wèn)題角度相近，討論問(wèn)題角度一致，解答時(shí)更易理解，且有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。教師對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)估，評(píng)估分為兩部分，一部分為小組間評(píng)價(jià)，一部分為教師評(píng)價(jià)[3]。

2.綜合評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容上注重實(shí)踐能力的應(yīng)用，突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化；考評(píng)方法采用過(guò)程性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方式，突破單一化實(shí)現(xiàn)多元化。本課程以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力，兼顧社會(huì)能力、方法能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力的生成與變化，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在教師引導(dǎo)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定下，學(xué)生自己主動(dòng)想探求、想實(shí)踐、去討論、去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、全面、合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。實(shí)踐證明，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)系統(tǒng)工程課程改革是行之有效的，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生探索、合作、樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，也較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題。

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Abstract：To improve students' innovation and creativity is one of the most important subjects in the higher education of our country. System Engineering is a cross discipline with strong practicality. Action-oriented teaching method is applied successfully for the teaching objectives，teaching content，teaching methods，teaching evaluation and other aspects，which cultivates students' comprehensive professional ability and key ability，such as professional ability，methodology application，personality development and social ability and so on.

Key words：Action-oriented teaching method；system engineering；key ability