高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

魏其艷　陳智　張朋越

摘要：高等教育大眾化階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的狀況。高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)是“因材施教”教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本研究以大學(xué)英語為例，分析我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；因材施教；分層教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0149-03

美國(guó)高等教育家馬丁·特羅認(rèn)為，毛入學(xué)率大于15%即意味著高等教育進(jìn)入大眾化階段[1]。2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率26.5%。在大眾化之前，我國(guó)實(shí)行的是精英教育，能上大學(xué)的都是同齡人中的佼佼者，學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)業(yè)水平差別不大，采用大班教學(xué)，大部分學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。然而，進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)業(yè)水平達(dá)到普通人的程度就可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。另外，被錄取的學(xué)生來自不同省市，各生源地的教育水平也有差異。將不同水平的學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)層次，教材、教學(xué)模式和手段、課程目標(biāo)完全相同，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而降低學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”而喪失自信心，并有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我國(guó)教育家孔子提出“有教無類”的教育思想，其精髓就是育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。朱熹也說，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”。歸納起來，就是以人文本，因材施教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等具體情況進(jìn)行教育。高等教育永恒的問題是公平和質(zhì)量。因材施教使學(xué)生充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要方面。高等教育擴(kuò)招一方面體現(xiàn)了高等教育的公平性原則，普羅大眾都有機(jī)會(huì)接受高等教育；另一方面學(xué)生質(zhì)量不一，學(xué)校采用同樣的教學(xué)，導(dǎo)致高等教育的總體質(zhì)量下滑。針對(duì)于此，“因材施教，分層教學(xué)”勢(shì)在必行。我校在2015年開始實(shí)行公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)。如何建立分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，正是本文擬探討解決的問題。

一、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)現(xiàn)狀

最初提出分層教學(xué)的概念是針對(duì)中學(xué)教育（“高中數(shù)學(xué)分層教育理論與實(shí)踐”，張杰亭），其次是高職院校（“論分層教學(xué)之利弊——北京外貿(mào)學(xué)校的英語分層教學(xué)個(gè)案研究”，于利新）。喬仁波首先提出在普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)，肖應(yīng)雄等以湖北工程學(xué)院為例，提出工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題研究。

分層教學(xué)首先涉及到如何對(duì)學(xué)生分層及分成幾個(gè)層次的問題。以大學(xué)英語為例，主要采取的是測(cè)試歸類法，有三種分層思路：一是直接根據(jù)高考英語成績(jī)來分層，如我校將大學(xué)英語分成四個(gè)層級(jí)，人數(shù)比重分別為“大學(xué)英語2”占10%、“大學(xué)英語3”占50%和“大學(xué)英語4”占40%，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的新生（主要是新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)生源）開設(shè)“大學(xué)英語1”（英語零基礎(chǔ)教學(xué)班）。第二種是新生入學(xué)后進(jìn)行英語水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分成A、B、C等不同層級(jí)。第三種是綜合高考成績(jī)和水平測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生分層。

其次，就是分層教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)的問題。溫州大學(xué)在分為A、B層次的大學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)立不同的課程目標(biāo)，分配不同的聽說讀寫學(xué)時(shí)。同時(shí)，實(shí)行“滾動(dòng)式”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)重新分層。這樣“學(xué)有余力”的學(xué)生可進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在高層級(jí)的學(xué)生需要奮發(fā)努力，以免“掉隊(duì)”，降入下一層級(jí)[2]。

學(xué)生成績(jī)的取得是教學(xué)和管理共同作用的結(jié)果。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析，整理，對(duì)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程[3]。分層教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，大都沿用未分層教學(xué)的常規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就算少數(shù)高校有分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容較多專注于學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)水平，評(píng)價(jià)方法上較多討論的是考試或者測(cè)驗(yàn)。實(shí)施分層教學(xué)，不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有不同。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出分層次教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)兼具學(xué)術(shù)性、民主性及自學(xué)性。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺、自省、交流和自然觀察等智能各具特點(diǎn)，個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響，為對(duì)個(gè)體實(shí)施有針對(duì)性的分層教育提供了思路和方法。

不同層次的客體，自身基礎(chǔ)不同，發(fā)展方向和教育目標(biāo)自然也不相同，其教學(xué)模式、作業(yè)、評(píng)價(jià)等也各不相同?！安煌瘘c(diǎn)，分別進(jìn)步”正是分層教學(xué)的價(jià)值訴求。

（一）克拉申（S.D.Krashen）的“i+1”語言輸入假設(shè)理論

美國(guó)著名語言學(xué)家Krashen提出了五個(gè)以假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入理論，其核心部分是輸入假設(shè)理論。其“i+1”語言輸入假設(shè)理論中的i代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài)，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的一個(gè)必要的條件。第二語習(xí)得者所學(xué)的大部分內(nèi)容要可以理解，所獲得的輸入要稍高于現(xiàn)有水平，不能遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平或理解能力（成了“i+2”）；也不要非常接近現(xiàn)有水平（成了“i+0”）。此理論體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)具有理論性的指導(dǎo)意義。

（二）維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，指出只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論體現(xiàn)在大學(xué)英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的授課內(nèi)容和授課方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的超越。

（三）布盧姆的教育目標(biāo)分類法

20世紀(jì)30年代，泰勒提出“教育評(píng)價(jià)”的概念，第一次把測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)做了區(qū)分。泰勒模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為中心，但教育目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)的分類理論為依據(jù)[4]。泰勒的學(xué)生布盧姆在研究教育目標(biāo)分類學(xué)時(shí)，把目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)合，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大類，并提出三種類型的評(píng)價(jià)方法：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)第一次對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)而對(duì)教育過程的目的進(jìn)行分類，以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。布盧姆的教育目標(biāo)分類法是分層教學(xué)目標(biāo)分類以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)。

明確、清晰的目標(biāo)是分層教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。目標(biāo)分類使評(píng)價(jià)不偏離教學(xué)目標(biāo)，成為檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要標(biāo)志。不同層級(jí)的教學(xué)，在知識(shí)、能力和情感領(lǐng)域需達(dá)到不同的目標(biāo)。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

參照一般課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合分層教學(xué)的基本特點(diǎn)和教育目標(biāo)，將大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)如下[5]。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同層級(jí)教育目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和情感的支撐；不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容是否符合上述教育目標(biāo)；不同層級(jí)教學(xué)方法是否有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象。教師評(píng)價(jià)主要包括教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師工作過程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)，著重關(guān)注分層教學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)（是否采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)）、工作態(tài)度及教學(xué)成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（是否達(dá)到該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)）。在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上一方面分析分層教學(xué)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，與上屆未分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)情況對(duì)比；對(duì)于大學(xué)英語，同時(shí)對(duì)比大學(xué)英語四、六級(jí)通過率。

3.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法上，主要是師生座談會(huì)、問卷調(diào)查（學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)）、測(cè)評(píng)（標(biāo)準(zhǔn)化考試）等，同時(shí)探索多渠道的信息收集，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)——不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)表述清晰，目標(biāo)具科學(xué)性，支撐知識(shí)、能力、情感總目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容——不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容與該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容具適切性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性。

教學(xué)方法——根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，注重方法的傳授和啟迪思考，提供多元化的認(rèn)識(shí)視野。

教學(xué)效果——教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況。教師的教學(xué)效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量，重點(diǎn)考評(píng)不同層級(jí)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)程度。

根據(jù)以上分析，大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

科學(xué)、系統(tǒng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于指導(dǎo)教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文以大學(xué)英語為例，建立高校公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)大學(xué)英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適用于高校其他公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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Abstract：In the stage of Higher Education Popularization，students' learning abilities are uneven. Some students cannot get enough，and some students cannot stand. The multi-level teaching of the public basic course in university is a sign of "Teach students in accordance with their aptitude" teaching philosophy，and is also an important move for improving teaching quality.Taking college English as an example，this research analyses the state of the multi-level teaching of the public basic course in university，designs the content and the standard of the multi-level teaching of college English，and then constructs the evaluation system of the multi-level teaching of the public basic course in university basing on the theoretic of the evaluation of the multi –level teaching college English.

Key words：higher education popularization；teach students in accordance with their aptitude；multi–level teaching；evaluation system