基于“多微驅(qū)動(dòng)”的SPOC混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

戴振中　葉曉彤

摘要：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和筆記本電腦、手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備的普及打通了在線教育的“最后一公里”?；凇岸辔Ⅱ?qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式將線上豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、更多樣的師生、生生協(xié)作交流手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，經(jīng)實(shí)踐可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動(dòng)；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)類的核心平臺(tái)課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識(shí)”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，提出了“多微驅(qū)動(dòng)”——基于“微課程”、“微測(cè)試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實(shí)踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺(tái)，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等碎片化的資源按知識(shí)點(diǎn)或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測(cè)驗(yàn)便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時(shí)間來進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），對(duì)進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教——譬如在課堂上某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動(dòng)選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評(píng)測(cè)學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評(píng)測(cè)手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對(duì)2015級(jí)學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)無法激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺(tái)和藍(lán)墨云班課提供了對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動(dòng)的完整記錄，改變?cè)瓉硪豢级ǔ煽兊慕K結(jié)性測(cè)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵(lì)學(xué)生?？己朔譃檫^程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控——考勤、各項(xiàng)微測(cè)試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計(jì)分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對(duì)開發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實(shí)施和評(píng)測(cè)反思。本項(xiàng)目依托我校E-Learning教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行和實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測(cè)驗(yàn)反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點(diǎn)名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每輪教學(xué)后仍需對(duì)已實(shí)施的SPOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)和反思。通過老師同行評(píng)測(cè)和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前—課中—課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進(jìn)行同行評(píng)議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：以微課和微測(cè)驗(yàn)為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識(shí)講解的課堂時(shí)間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知識(shí)的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)地檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時(shí)間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人筆記、作業(yè)互評(píng)等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時(shí)提供適時(shí)有效的幫助；教學(xué)平臺(tái)提供了大量翔實(shí)的過程性活動(dòng)記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻反芻率、課前/課中微測(cè)驗(yàn)成績、階段測(cè)驗(yàn)成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變?cè)瓉硪豢级ǔ煽兊摹敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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Abstract：The rapid development of mobile Internet technology and notebook computer，mobile phone，tablet and other popular mobile terminal equipment through online education of the "last mile"；based on "multi micro drive" teaching model，through the way of flipping the classroom online rich teaching resources and the combination of traditional classroom teaching，provides more rich learning resources for students，more teachers and students，students' cooperative means of communication，digital，networked learning and teaching the advantages of the face of fusion，the practice can effectively improve the students' learning experience，improve the teaching effect.

Key words：multi micro driver；hybrid teaching；SPOC；"Object Oriented Programming"