阻燃材料與技術(shù)課程中PBL教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李昌新

摘要：阻燃材料與技術(shù)是一門學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)涵蓋領(lǐng)域廣的專業(yè)核心課程。該課程對于消防工程專業(yè)學(xué)生以后從事消防相關(guān)行業(yè)工作起著不可忽視的作用。課程內(nèi)容設(shè)置是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，對消防專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。積極探索PBL教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的消防人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：阻燃材料與技術(shù)；教學(xué)改革；PBL模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0131-02

一、引言

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，目前各類可燃工程材料在工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面均被大量的應(yīng)用，在提高我們生活水平、工作效率的同時(shí)也由此使火災(zāi)隱患及災(zāi)害規(guī)模不斷加大[1]。因此，研究和探討材料的燃燒特性及其阻燃設(shè)計(jì)已成為火災(zāi)預(yù)防及其危害性分析重要研究課題。特別是在《全民消防安全教育綱要（2011-2015）》頒布之后，阻燃材料與技術(shù)課程對推動(dòng)學(xué)生掌握消防、火災(zāi)知識(shí)具有重要的作用[1-3]。然而由于種種原因，我國消防專業(yè)教育模式創(chuàng)新性不足，仍然主要以“灌輸式”傳統(tǒng)教育為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有被有效調(diào)動(dòng)[4-6]。同時(shí)，阻燃材料與技術(shù)課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)科交叉廣，基礎(chǔ)學(xué)科涵蓋多等特點(diǎn)，對于化學(xué)、材料、化工等學(xué)科背景不深的消防工程專業(yè)學(xué)生而言，普遍存在由于對阻燃機(jī)理難理解，測試原理及方法難記憶等原因而造成學(xué)習(xí)興趣不高的問題。針對以上突出矛盾，在江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程專項(xiàng)的支持下，以本校2014級消防工程學(xué)生為研究對象，對阻燃材料與技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了較深入的探索和研究。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整

阻燃材料與技術(shù)課程作為專業(yè)必修課，在教學(xué)中存在學(xué)時(shí)少（我校為32學(xué)時(shí)）與授課內(nèi)容多的矛盾，所以在教學(xué)中要做到突出重點(diǎn)，以保證在有限的時(shí)間內(nèi)將阻燃材料的阻燃機(jī)理及其配方設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題讓學(xué)生理解掌握。由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，教學(xué)內(nèi)容中更偏重于和社會(huì)生活聯(lián)系較多的燃燒過程物質(zhì)變化、阻燃防火技術(shù)、阻燃性能表征等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)過程中，要注重向?qū)W生介紹目前國內(nèi)外阻燃相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以培養(yǎng)消防專業(yè)學(xué)生對阻燃技術(shù)的興趣。

三、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

目前，阻燃材料與技術(shù)的教學(xué)依然主要以“講授式”為主，在授課過程中，往往是老師一人在講臺(tái)上講解，而學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)接受，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。為此，在本課程的教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即“問題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-based Learning）”，是一種以問題為基礎(chǔ)的重要的教與學(xué)的方式[7]。PBL教學(xué)模式中，問題既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的主要方式；其教學(xué)始于一個(gè)問題情境，該情境包含教學(xué)主題的多個(gè)關(guān)鍵特性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，并促使學(xué)生積極參與，使問題解決過程有計(jì)劃進(jìn)行[8]。

2.PBL教學(xué)模式的教學(xué)過程。（1）問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮以下幾種情況：①學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平；②充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，注意問題要由淺入深，循序漸進(jìn)；③目標(biāo)要明確，問題的設(shè)定要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。（2）問題探索解決階段。提出問題后，主要讓學(xué)生參與討論、分析問題，老師積極協(xié)助學(xué)生，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，找出隱含在問題中的新知識(shí)點(diǎn)。提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的方法。（3）評價(jià)階段。評價(jià)過程是PBL教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。問題提出后，學(xué)生需要通過各種途徑、方法、手段來解決問題。學(xué)生可以分組合作，互相鼓勵(lì)，查閱資料，來共同完成對知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的反饋和評價(jià)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3.PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。（1）問題要有目的性。在阻燃材料與技術(shù)課程中，不僅要學(xué)生對阻燃過程機(jī)理、配方設(shè)計(jì)等知識(shí)理解掌握，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)解決消防阻燃過程中問題的能力和思維習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將任務(wù)細(xì)分，把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊融入到相應(yīng)的問題中來，引導(dǎo)學(xué)生分析理解。（2）問題要符合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生作為有差別的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生，甚至每一個(gè)班級都有自己固有的特點(diǎn)。教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮實(shí)際情況，從所教班級的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣、文化結(jié)構(gòu)等出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問題，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，并理解新知識(shí)點(diǎn)。（3）在問題討論中將教學(xué)內(nèi)容展開。在傳統(tǒng)的教法中，新教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，往往是按“提出概念—解釋概念—舉例說明”的順序。這樣往往會(huì)引起講授內(nèi)容與任務(wù)操作容易脫節(jié)。在PBL教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題討論分析時(shí)候，要將教學(xué)內(nèi)容揉進(jìn)問題設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容中展開概念，以“問題引出—分析討論—?dú)w納總結(jié)”的順序展開教學(xué)內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

阻燃材料與技術(shù)實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的重要組成部分，然而，目前阻燃材料與技術(shù)試驗(yàn)課程主要是以驗(yàn)證性為主，且實(shí)驗(yàn)構(gòu)成部分往往不夠連貫，系統(tǒng)性不夠。在試驗(yàn)中學(xué)生往往不自己思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。針對以上問題，我們需要對試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，可以按照阻燃劑合成—阻燃材料的制備—阻燃性能表征和評價(jià)的順序來進(jìn)行較為系統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)。

五、教學(xué)改革效果

教改后通過學(xué)生的信息反饋、成績分析以及實(shí)習(xí)單位評價(jià)等，對教學(xué)改革效果進(jìn)行了評估，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對PBL教學(xué)模式比較支持，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對書本上的知識(shí)和概念的理解從原來的死記硬背變成了由自己分析討論內(nèi)化。另外，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)資料，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，很多同學(xué)都積極主動(dòng)的申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過程中大大提高了他們的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

阻燃材料與技術(shù)課程對于消防工程專業(yè)學(xué)生以后從事消防相關(guān)行業(yè)工作起著不可忽視的作用。課程內(nèi)容設(shè)置是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，對消防專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。因此，積極探索PBL教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，積極推進(jìn)阻燃材料與技術(shù)教學(xué)模式的改革，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的消防人才具有重要的意義。

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Abstract：Flame retardant materials and technology is a professional core courses with characteristics of strong interdisciplinary. This course plays an important role for the students majored in fire engineering to engage in fire related work. The curriculum and teaching method has a profound influence on the quality of the professional personnel training. In order to cultivate qualified fire engineer with solid theoretical foundation and strong innovative thinking and practical ability，it has an important significance to actively explore the application of PBL teaching mode in the course teaching.

Key words：flame retardant materials and technology；educational reform；PBL teaching mode；teaching method