基于產(chǎn)教融合背景下的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐模式研究

高嘉佳

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)下中國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音，已成為激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新活力和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的源地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)校改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略地位，是目前亟待探索和實(shí)踐的問(wèn)題。本課題立足民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建為重點(diǎn)，以產(chǎn)教融合為主線(xiàn)，探討“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的相融機(jī)制，探索“以高校為體、企業(yè)和政府為翼”的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)教融合；民辦高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0133-02

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，涉及到高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、人才培養(yǎng)的理念、組織體系的完善、制度和經(jīng)費(fèi)的保障等方方面面。作為民辦高校，如何在“雙創(chuàng)”背景下探索適用于民辦高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育生態(tài)系統(tǒng)，成為亟待探索和解決的實(shí)踐性問(wèn)題。

一、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)教育背景下，民辦高等教育發(fā)展迅速，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也愈發(fā)成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要內(nèi)容。但實(shí)際上在思維認(rèn)知、體系建構(gòu)、體制完善、資源配套、人才培養(yǎng)等方面還存在著諸多問(wèn)題。

1.學(xué)生層面：認(rèn)知有誤區(qū)，缺經(jīng)驗(yàn)、缺指導(dǎo)。民辦高校的學(xué)生，尤其是民辦高職院校學(xué)生，本身起點(diǎn)較低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面往往思維上有誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一家企業(yè)，實(shí)則不然。絕大多數(shù)學(xué)生雖有想法，但礙于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)與心理品質(zhì)的不足，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。調(diào)查顯示，有89.8%的同學(xué)在剛進(jìn)大學(xué)時(shí)萌生過(guò)創(chuàng)業(yè)想法，其中18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，但因缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏面臨創(chuàng)業(yè)困難的膽識(shí)與行之有效的方法，同時(shí)缺少系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終放棄創(chuàng)業(yè)。

2.人才層面：機(jī)制不完善，缺師資、缺課程。師資人才隊(duì)伍的薄弱與體制的不完善，是制約目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大問(wèn)題。缺乏專(zhuān)業(yè)的、實(shí)戰(zhàn)型的師資隊(duì)伍，缺乏完善的人才梯隊(duì)成長(zhǎng)機(jī)制，是民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性困境。（1）專(zhuān)業(yè)型教師數(shù)量不足；（2）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資集中于團(tuán)委、就業(yè)辦等相關(guān)崗位，缺乏專(zhuān)家型、企業(yè)家型等師資；（3）教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，民辦高校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大多局限于課本的理論知識(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)型知識(shí)和對(duì)企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)的管理經(jīng)驗(yàn)。目前多數(shù)民辦高校所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與其他類(lèi)高校并無(wú)二致。民辦高校及其學(xué)生，有其獨(dú)特的特性與特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和教材的選定，需要有針對(duì)性和適用性，要突顯出民辦高校學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

3.學(xué)校層面：體制不健全，缺資金、缺平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)性工程，而非局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、競(jìng)賽與講座等第二課堂，需要清晰和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略定位，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)田、教學(xué)改革的突破口、體制創(chuàng)新的特區(qū)，需要校內(nèi)外資源的有力整合、體制機(jī)制的大膽創(chuàng)新。而對(duì)于民辦高校而言，體制的局限、平臺(tái)的缺乏、資金的緊張、人才的短缺以及就業(yè)的壓力等，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重障礙。如何突破原有體制機(jī)制，整合政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會(huì)相關(guān)資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合、產(chǎn)教互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小生態(tài)，是民辦高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性選擇。

二、產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐新模式構(gòu)建

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，其實(shí)質(zhì)是“教育與產(chǎn)業(yè)的融合，政府和市場(chǎng)是推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作的兩大基本力量”[1]?；诋a(chǎn)教融合背景下的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要充分發(fā)揮市場(chǎng)的決定作用和政府的主導(dǎo)力量，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)校重要的發(fā)展戰(zhàn)略位置，推進(jìn)惠及全體學(xué)生，融專(zhuān)業(yè)、課程、師資、實(shí)踐體系、制度等于一體的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，積極探索基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

1.課程體系是基礎(chǔ)：基于創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育，探索多元立體的課程體系和分層分類(lèi)人才培養(yǎng)體系。課程體系建設(shè)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。特別是應(yīng)用型民辦高校，尤為需要將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升放在同等重要的位置，注重專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建融通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程群。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)以慕課、創(chuàng)業(yè)視頻公開(kāi)課等為重點(diǎn)的云課堂創(chuàng)業(yè)課程庫(kù)，滿(mǎn)足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)內(nèi)容上，不僅需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)技能型課程，還需要加強(qiáng)創(chuàng)新技術(shù)型、思維方法型、文化傳承型等層次和類(lèi)型的課程內(nèi)容，不斷改善民辦高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度低、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力低等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。并基于“創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育”于一體的課程體系基礎(chǔ)，探索適用于民辦高校的彈性學(xué)制、彈性學(xué)分管理體系，以及“3+1”、“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與分層分類(lèi)人才培養(yǎng)體系。

2.師資培養(yǎng)是關(guān)鍵：“四層網(wǎng)絡(luò)”師資體系構(gòu)建，深化師資創(chuàng)新激勵(lì)與培養(yǎng)模式。師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行和保持高質(zhì)量的重要保障，尤其是兼具理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力的師資。民辦高?？赏ㄟ^(guò)“四層網(wǎng)絡(luò)”體系構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系。構(gòu)建“四層網(wǎng)絡(luò)”師資體系。由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和專(zhuān)家構(gòu)成的“戰(zhàn)略專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)”[2]、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一線(xiàn)精英人士和優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人構(gòu)成的“教練網(wǎng)絡(luò)”、已具一定規(guī)模的初創(chuàng)型企業(yè)在校生和校友所構(gòu)成的“同行網(wǎng)絡(luò)”以及校內(nèi)具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和研究能力的教師個(gè)人與研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的“教師網(wǎng)絡(luò)”共同形成的“四層網(wǎng)絡(luò)”師資體系，以滿(mǎn)足不同階段、不同創(chuàng)業(yè)需求的師資匹配，力圖為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)際情景相平衡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制。創(chuàng)新師資激勵(lì)與培養(yǎng)模式。實(shí)施“引進(jìn)來(lái)、走出去”策略，讓校內(nèi)專(zhuān)任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師的教學(xué)任務(wù)與崗位工作任務(wù)有機(jī)銜接，完善兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)晉升支撐體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)激勵(lì)，從教改研究、課程改革、導(dǎo)師獎(jiǎng)項(xiàng)及獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)定等多領(lǐng)域激勵(lì)教師。支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、入股和自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化等，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，鼓勵(lì)青年教師走進(jìn)市場(chǎng)，改革應(yīng)用型師資聘任制度，吸引有實(shí)戰(zhàn)與理論基礎(chǔ)的企業(yè)界精英人士擔(dān)任學(xué)校教學(xué)任務(wù)，參與學(xué)校人才培養(yǎng)。

3.實(shí)踐平臺(tái)是抓手：產(chǎn)教融合、產(chǎn)教互動(dòng)，深化“創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式。實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐平臺(tái)的打造是產(chǎn)教融合、產(chǎn)教互動(dòng)的重要體現(xiàn)。民辦高校應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)、政府和社會(huì)力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)孵空間的建設(shè)，探索在校內(nèi)建設(shè)集“空間+教研+活動(dòng)+孵化+服務(wù)”于一體的生態(tài)型眾創(chuàng)空間實(shí)踐平臺(tái)，作為項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化、投資基金和社會(huì)資源整合的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智力資產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)人才與社會(huì)資源的有效結(jié)合。通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉崗位，推進(jìn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的融入，以及產(chǎn)學(xué)研的合作。探索項(xiàng)目導(dǎo)向制的產(chǎn)學(xué)研合作模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育模式，深化“創(chuàng)業(yè)+專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)模式與合作模式。

4.服務(wù)生態(tài)是保障：高校為體、企業(yè)和政府為翼的“一體兩翼”服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需注重“高?！髽I(yè)（產(chǎn)業(yè)）—政府”三者間的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用、有效、整合的原則，通過(guò)搭建公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)、成果推介平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，構(gòu)建立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。堅(jiān)持與當(dāng)?shù)卣?、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)等資源聯(lián)合共建，堅(jiān)持“以高校為體、企業(yè)和政府為翼”的產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供包括場(chǎng)地申請(qǐng)、公司注冊(cè)、經(jīng)費(fèi)支持、財(cái)務(wù)和法務(wù)支持、政策咨詢(xún)、項(xiàng)目信息咨詢(xún)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)調(diào)研和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金申領(lǐng)等方面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。定期舉行創(chuàng)業(yè)與科研成果展示會(huì)或推介會(huì)；建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)，舉辦校級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，參加省級(jí)和全國(guó)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)及競(jìng)賽活動(dòng)；定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座；針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)利成果舉辦項(xiàng)目對(duì)接會(huì)，通過(guò)專(zhuān)利申報(bào)、專(zhuān)利項(xiàng)目對(duì)接會(huì)等，不斷豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。

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