如何提高高中英語早讀課有效性

張輝秀

俗話說“一日之計在于晨”，早讀課是高中生朗讀英語詞匯、句型及篇章的黃金時間與重要時間，在朗讀中學生可掌握豐富的詞匯知識、大量的句型及優(yōu)美的篇章，有助于學生英語語感的培養(yǎng)，有利于學生英語口語交際能力及聽力的快速提高。但是，傳統(tǒng)的高中英語早讀課模式較為無序與單調(diào)，不易調(diào)動學生的朗讀熱情，制約了早讀課有效性的提升。本文就如何提高高中英語早讀課有效性的策略，進行了深入的探究。

一、制定明確合理的早讀目標

高中英語教師應英語教材中的課文、短語、單詞作為常規(guī)的早讀課任務，結(jié)合教學計劃科學安排每天的早讀任務。這就需要高中英語教師充分了解早讀課的重要性，并將其列入日常備課中的核心內(nèi)容，從而可有針對性地為學生布置恰當?shù)脑缱x任務，最終為高中英語早讀課教學效果的顯著優(yōu)化奠定基礎。另一方面，依據(jù)制定好的詳細而明確的英語早讀課目標，設計出符合學生早讀需求及興趣愛好的早讀方案，針對各個層次、多種基礎與特點的學生，教師也應有針對性地設計出分層的早讀教學目標，使得各個層次的學生都能找到符合自己需求與特點的早讀目標，并體會到成功的愉悅。需要注意的是，教師在制定早讀目標的時候，應確保早讀任務的適中性，以確保各個層次的學生經(jīng)過努力都能較好地完成任務，從而增強學生的英語早讀信心，并可充分發(fā)揮早讀課教學目標的引領與激勵作用，最終切實提高學生參與英語早讀課的主動性與自覺性。比如，在學習人教版高中英語教材必修三Unit 3《The million pound bank note》這一單元時，教師在備課階段就應為學生設置明確而合理的早讀目標：背誦本單元詞匯“ber、permit、stare、spot、account、seek、scream、issue”等詞匯知識；熟記“bring up、make a bet、go abead、by accident、stare at”等詞組知識。在具體的早讀課上，教師就可將這一早讀任務告知學生，引導他們借助多種方式理解與記憶上述詞匯與組織，從而扎實掌握這些詞匯與詞組的意思與用法，最終高效落實早讀課目標。

二、引導學生正確地進行早讀

正確而恰當?shù)脑缱x方法，是提高高中英語早讀課效果的有效保障與前提條件。因此，在日常的英語教學中，教師應積極為學生講授一些早課方法與技巧，使得學生可以更為輕松、高質(zhì)量地完成早讀任務。在實際操作中早詞組、詞匯早讀課上，教師應引導學生掌握以下幾種早讀方法：①根據(jù)課文內(nèi)容記憶詞匯與詞組。教師可指導學生先念讀單詞表，在初步掌握具體單元的所有詞匯與詞組的意思與讀法之后，再有感讓地朗讀文本，只有這樣才能讀出語感、讀準課文，才能精準掌握英語文本的內(nèi)容，從而更加深刻地掌握本單元的詞組與詞匯。②聽、讀、寫、練有機結(jié)合。比如，可通過拼讀的形式記憶詞匯，做到在朗讀中記憶，在記憶中朗讀。并且，兩個同學之間還可相互聽寫、相互檢查，以切實提高早讀課效果，還可提高早讀活動的生動性與趣味性。比如，在學習人教版高中英語教材必修二Unit 2《The Olympic Games》這一單元時，教師就可用聽、讀、寫、練相結(jié)合的方法進行早讀，讓他們借助多種形式強化“according、trust、indoors、suffer、teenager”等詞匯知識的記憶效果。③引導學生探究背誦課文與句子的技巧。通常情況下，有效的做法如下：明確告知學生應完整性地背誦課文與句子。在背誦過程中，部分學生喜歡一字一字背誦，這就會將一個句子肢解得零零碎碎，降低了背誦效果。在這種情況下，教師應指導學生依照意群恰當停頓，以確保句子意思與形式上的完整性，讓學生對整個句子有較深的印象，以便加深記憶程度。另一方面，教師應激勵學生分析相鄰兩個句子之間的關(guān)系，使得他們可依照文本意思逐層背誦、化難為易、化整為零。并且，學生還可通背全文，找出生疏的地方，有針對性地強化背誦，只有這樣才能不斷提高學生的口語交際能力。

三、確保早讀課形式的多樣性

基于傳統(tǒng)的高中英語早讀課形式過于陳舊與單一，難以激起學生參與早讀課的興趣，為有效解決這一問題，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的早讀課形式，盡可能提高早讀的多樣性與生動性。在日常的高中英語早讀課中，教師可依照具體情況，利用自由朗讀、齊讀、領讀的那個形式，將英語早讀課劃分為三個內(nèi)容：①在班級中挑選幾個英語口語能力較高的學生，讓他們每天領讀課文或單詞，該早讀形式不僅可顧及班上英語基礎薄弱的學生，而且還可激勵口語能力較強學生更加努力地學習。②借助師生互動的形式，對最近學習的語法、句型及詞匯進行測試。③讓學生以小組為單位進行合作朗讀、挑讀。具體來講，高中英語早讀課的形式可以是豐富多樣的，教師應依據(jù)具體的早讀目標及學生特點靈活選擇，借助反復的記憶與練習，可激發(fā)學生參與英語早讀課的積極性，也可促進學生英語讀寫能力的優(yōu)化。比如，在學習人教版高中英語教材必修一Unit 4《Earthquakes》時，在早讀課上教師就可指導學生用合作挑讀的形式朗讀，從而使得學生可高質(zhì)量背誦本單元重點詞匯“shake、rise、smelly、pond、burst、canal ”等，熟讀本單元中“That/which/who/whose等引導的定語從句”的早讀任務，最終高質(zhì)量踐行本單元的教學目標。

總之，早讀課是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生英語口語交際能力、培養(yǎng)學生語感、拓展學生詞匯量的有效途徑與主要形式。因此，教師應明確英語早讀課的重要性及意義，然后采取有效措施使得學生可在早讀任務的指導下靈活選用最適合自己的早讀方法高質(zhì)量完成早讀任務，并逐漸養(yǎng)成良好的早讀習慣，最終真正優(yōu)化高中英語早讀課效率。