基層黨校實(shí)施“名師工程”的對(duì)策建議

呂周林

【摘要】黨校教師不同于中小學(xué)教師，甚至不同于大學(xué)教師，有其自身的特殊性，本文分析了黨校教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，提出了八項(xiàng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】黨校教師；名師工程；對(duì)策建議

2015年底，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新形勢(shì)下黨校工作提出了新要求：“要實(shí)施黨校系統(tǒng)“名師工程”，著力培養(yǎng)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的知名教師，培養(yǎng)造就一批馬克思主義理論大家，一批忠誠(chéng)于馬克思主義、在學(xué)科領(lǐng)域有影響的知名專家?！币獙?shí)施黨校系統(tǒng)“名師工程”，必須了解黨校教師自身的特殊性和存在的主要問(wèn)題。

一、主要問(wèn)題

1身份特殊。黨校既是機(jī)關(guān)也是學(xué)校，但不同于一般的機(jī)關(guān)和一般的學(xué)校。它既是黨委的工作部門，也是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部和馬克思主義理論人才的學(xué)校。因此，黨校教師不同于中小學(xué)教師，甚至不同于大學(xué)教師。其身份又主要分為參公人員和專業(yè)技術(shù)人員兩類。各自的薪酬激勵(lì)機(jī)制也有顯著的差別。管理有難度。

2工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。很多教師從高校一畢業(yè)就到了黨校，從大學(xué)校門走到黨校校門。既不存在基層教學(xué)崗位的歷練，也沒(méi)有行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，對(duì)于教育教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的研究，對(duì)教法知識(shí)一知半解，較少?gòu)慕處煹慕嵌人伎己徒鉀Q問(wèn)題，缺乏上課的基本功。多數(shù)教師拘囿于黨校范圍內(nèi)，缺少到行政管理與行政執(zhí)法部門鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，也就是缺乏操作知識(shí)。

3潛心治學(xué)的人少。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)巨大利益的誘惑，部分教師急功近利，身兼第二職業(yè)，身在曹營(yíng)心在漢，忙于賺錢創(chuàng)收，疏于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。部分教師成天想著怎樣通過(guò)投機(jī)鉆營(yíng)走上仕途，撈取一官半職離開(kāi)黨校。

4教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際不夠。既呆板單一，枯燥乏味，又不能與時(shí)俱進(jìn)，常講常新。不僅缺乏扎實(shí)的理論功底，而且跟不上黨和政府的路線方針政策，脫離時(shí)代。講課容易“空對(duì)空”、“人云亦云”等，使學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響干部教育培訓(xùn)工作質(zhì)量。

二、對(duì)策建議

一是成長(zhǎng)有“幫帶”。建立新老教師結(jié)對(duì)幫帶制度，開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫帶活動(dòng)。選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀導(dǎo)師，對(duì)青年教師的教學(xué)實(shí)踐給予具體指導(dǎo)。培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神，提高青年教師的教學(xué)科研水平。導(dǎo)師應(yīng)全面關(guān)心青年教師的思想、學(xué)習(xí)和工作。指導(dǎo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，精心審閱指導(dǎo)教案，深入青年教師的課堂聽(tīng)課并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)青年教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、咨政報(bào)告等。指導(dǎo)青年教師參加各類教學(xué)比賽活動(dòng)。導(dǎo)師能率先垂范，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的言行；青年教師能虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)求教。共筑師生傳幫帶平臺(tái)。

二是根基能“夯實(shí)”。規(guī)范制定備課和聽(tīng)課檢查制度和教法知識(shí)考試制度。定期對(duì)教師的備課本、聽(tīng)課本進(jìn)行嚴(yán)格檢查，按照相關(guān)等次評(píng)定等級(jí)。對(duì)獲得優(yōu)秀等次的予以通報(bào)表彰，沒(méi)有達(dá)到規(guī)定等次的教師進(jìn)行誡勉談話，扣除基本工作量。對(duì)教師開(kāi)展教法基本知識(shí)閉卷考試，根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)獎(jiǎng)，給予一定政策激勵(lì)。從抓最基本的備課、聽(tīng)課和教法做起，以此不斷規(guī)范教師教學(xué)行為，將教師培養(yǎng)模式科學(xué)化、系統(tǒng)化，為教師成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是專題有“試講”。嚴(yán)格把控主體班新專題“入口關(guān)”，針對(duì)主體班授課新專題，制定相關(guān)制度，規(guī)定任何教師授新專題都必須提前申報(bào)。成立專業(yè)評(píng)審組，堅(jiān)持以公開(kāi)、公平、公正的原則對(duì)新專題授課內(nèi)容實(shí)行百分制評(píng)分，劃定合格分?jǐn)?shù)線；由評(píng)審組按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)分，現(xiàn)場(chǎng)公布評(píng)分結(jié)果。凡達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線者，由學(xué)校安排到具體的主體班次授課。

四是專題有“磨課”。由教法專業(yè)點(diǎn)評(píng)人對(duì)授課人開(kāi)展全面的教法點(diǎn)評(píng)、教法剖析、教法視導(dǎo)。重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)時(shí)間是否恰當(dāng)、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言表述是否流暢、教學(xué)方法是否多樣、是否有知識(shí)小結(jié)與作業(yè)布置（思辯設(shè)問(wèn)）、教儀教態(tài)是否自然得體、課件語(yǔ)言是否富創(chuàng)意且簡(jiǎn)煉等10個(gè)方面剖析，著力突出課堂教學(xué)基本功的視導(dǎo)。之后由執(zhí)教者剖析教法得失，重塑課堂教法。以此助力青年教師快速提高授課能力，少走彎路，多出精品。調(diào)動(dòng)了青年教師“從教、重教”積極性。

五是成長(zhǎng)有“階梯”。按照教師成長(zhǎng)規(guī)律，為青年教師搭建“三級(jí)階梯成長(zhǎng)課”成長(zhǎng)階梯?！叭?jí)階梯課”以“合格課”、“良好課”和“優(yōu)質(zhì)課”三個(gè)等級(jí)為基礎(chǔ)臺(tái)階，每個(gè)階梯課又有ABC三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求青年教師均需由“合格課”向“良好課”、“優(yōu)質(zhì)課”逐級(jí)申報(bào)考核，每學(xué)期申報(bào)一次，三年一個(gè)周期，所有人員必須達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的要求。對(duì)獲得“優(yōu)質(zhì)課”的教師，優(yōu)先安排外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，對(duì)未獲得“合格課”的教師，進(jìn)行誡勉談話直至調(diào)整教師崗位。

六是名師有“示范”。定期開(kāi)展名師示范課與教法反思活動(dòng)。執(zhí)教者由富有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)，開(kāi)展30分鐘授課。教師授課結(jié)束后進(jìn)行分組評(píng)價(jià)、異構(gòu)教法，提出小組異構(gòu)教法思路。再由每組推薦一人代表小組作五分鐘內(nèi)交流發(fā)言，觸碰智慧。最后由執(zhí)教者介紹授課構(gòu)思，剖析授課得失，重構(gòu)授課教法。

七是師資有“交流”。積極推動(dòng)校際優(yōu)秀師資互派授課，并組織教師跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，交流提高。