淺談如何對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供幫助

武丹妮

【摘要】學(xué)習(xí)障礙是指由于某種大腦功能的缺陷而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，與一般的學(xué)習(xí)不用功、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但是智力落后不是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙者也可以是智力超常者或在某一領(lǐng)域有出眾的才華的人。我們要明確我們身邊有學(xué)習(xí)障礙的孩子，改變對(duì)他們以往的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為其制定科學(xué)地個(gè)別化教育方案，幫助其矯正課堂行為，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其更好的接受教育和健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙 大腦功能缺陷 個(gè)別化教育方案 課堂行為矯正 教師 課堂設(shè)計(jì)

國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙，這些障礙不包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和智力障礙。學(xué)習(xí)障礙可以分為兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺(jué)能力缺陷；語(yǔ)言能力異常和數(shù)學(xué)推理能力異常。學(xué)習(xí)性障礙包括閱讀障礙、算術(shù)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、拼寫(xiě)障礙和寫(xiě)作障礙。事實(shí)上大部分的學(xué)習(xí)障礙者是這兩種類型障礙的混合體，比如閱讀障礙常常伴隨注意力缺陷和知覺(jué)能力缺陷，算術(shù)障礙常常伴隨思維能力異常以及拼寫(xiě)障礙常常伴隨記憶力缺陷等。

學(xué)習(xí)障礙是一種極為復(fù)雜的大腦認(rèn)知過(guò)程缺陷，指由于某種大腦功能的落后而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。它不同于學(xué)習(xí)落后，我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)落后是因?yàn)橹橇β浜蟆⒉涣嫉募彝キh(huán)境、情緒障礙、人格問(wèn)題、和學(xué)習(xí)障礙等因素所造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差。可以說(shuō)學(xué)習(xí)障礙是造成學(xué)習(xí)落后的其中一個(gè)原因，它是一種特殊現(xiàn)象，它常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但是智力落后不是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙者可以是智力正常甚至是智力超常，而且有一些學(xué)習(xí)障礙患者在某一領(lǐng)域里有著超出眾人的能力。有很多杰出的人才都有學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，如著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在上學(xué)時(shí)因朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外孤僻，上中學(xué)時(shí)還曾被老師斷言：“你將一事無(wú)成！”前蘇聯(lián)舉世聞名的小說(shuō)家和文學(xué)家列夫·托爾斯泰，他曾因?yàn)楹茈y在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力而被迫從大學(xué)退學(xué)；再如當(dāng)代的臺(tái)灣實(shí)力派歌手蕭敬騰也是一個(gè)典型的閱讀障礙患者，他直到現(xiàn)在都無(wú)法正常的讀出一段話。像這樣的人還有曾經(jīng)的美國(guó)總統(tǒng)喬治·華盛頓、科學(xué)家本杰明·富蘭克林、音樂(lè)家貝多芬、莫扎特、運(yùn)動(dòng)員卡爾·劉易斯和電影明星湯姆·克魯斯等。

西方對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為成熟，他們有較為成熟的學(xué)習(xí)障礙鑒定機(jī)構(gòu)與方法和相應(yīng)的治療幫助措施，但我國(guó)家長(zhǎng)和教師在了解和接受學(xué)習(xí)障礙上還停留在經(jīng)驗(yàn)階段。我們大多數(shù)的人還是和數(shù)十年前一樣，把學(xué)習(xí)障礙的孩子看作是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不用功，錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育方法，如體罰，責(zé)罵等，殊不知孩子們也是受害者，是大腦功能發(fā)展不平衡的受害者。

當(dāng)我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看待時(shí)，也許不能一下子解決全部的問(wèn)題，但是至少我們可以不像原來(lái)那樣急躁和迷惘，我們可以心平氣和了，我們會(huì)像對(duì)待一個(gè)感冒發(fā)燒的孩子那樣去體貼孩子，會(huì)更加理解孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)的心靈掙扎，會(huì)和孩子站在一起，共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，一起克服困難，走向成熟。

但是，只是有愛(ài)心是不夠的，只有了解孩子的特點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)訓(xùn)練，才能提升教育的效果。那么對(duì)于學(xué)校和學(xué)校教師我們應(yīng)該如何做來(lái)幫助這部分學(xué)生更好的學(xué)習(xí)呢？

首先，要確定有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，然后為其制定個(gè)別化教育方案。

1.初選學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，與各任課教師溝通，初步判斷這些學(xué)生中是否有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。例如，有些學(xué)生總是背不過(guò)英語(yǔ)單詞，學(xué)了很多年寫(xiě)了很多遍的dog還總是寫(xiě)成bog；有些學(xué)生對(duì)數(shù)字容易混淆不清，看著39，抄寫(xiě)時(shí)卻寫(xiě)成了93；還有一些學(xué)生明明試卷上是“朕”，理解時(shí)卻當(dāng)成了“鄭”，這其實(shí)是屬于閱讀障礙的一種，說(shuō)明孩子的視知覺(jué)能力發(fā)育不平衡，沒(méi)有發(fā)展出很好的左右觀念的一種體現(xiàn)。那么對(duì)于這樣的孩子，我們要為他提供更多的這方面的訓(xùn)練與幫助，我們通常采用視覺(jué)描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)來(lái)促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展。

2.對(duì)溝通后所選出的可能具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)業(yè)成績(jī)、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、注意力、記憶力等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。這里我簡(jiǎn)單介紹幾種常用的智力評(píng)估工具和學(xué)業(yè)成就的評(píng)估工具。常用的智力評(píng)估工具有：比奈智力量表，韋氏智力量表、考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)和吉迪納夫-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)等；常用的學(xué)業(yè)成就評(píng)估工具有：皮博迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、斯坦福系列成就測(cè)驗(yàn)、伍德科克-詹森成就測(cè)驗(yàn)、吉馬斯診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)、斯坦福診斷性閱讀測(cè)驗(yàn)、伍德科克閱讀掌握測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)這些評(píng)估工具，我們可以對(duì)學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)障礙做出更加科學(xué)的判斷。

3.對(duì)于評(píng)估后確定具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育方案的制定。根據(jù)其目前的教育水平，設(shè)立短期、中期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)將要為其提供的相關(guān)的特殊的服務(wù)，包括提供服務(wù)的計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間與保障等。我以閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培訓(xùn)為例，如果一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生具有閱讀障礙，無(wú)法有效的讀懂英語(yǔ)文章和做英語(yǔ)閱讀題目，我們就要為其制定個(gè)別化英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)計(jì)劃，比如利用自習(xí)課或者放學(xué)后的時(shí)間，也可以是周末的時(shí)間定期為這些孩子提供閱讀方面的幫助，使其閱讀的內(nèi)容由少到多，題目由簡(jiǎn)單到難，題目數(shù)量由少到多等，并為其設(shè)立一個(gè)月為一個(gè)短周期，一個(gè)學(xué)期為一個(gè)長(zhǎng)周期，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)輔導(dǎo)的效果。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中我們不得不涉及到的就是他們的單詞拼寫(xiě)與詞匯記憶的問(wèn)題，一般對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還是采取重復(fù)記憶法，設(shè)法使目標(biāo)詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在他們的眼前，已達(dá)到記憶的效果。在整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中我們也需要家長(zhǎng)的配合，比如學(xué)習(xí)后在家里幫助學(xué)生看見(jiàn)、讀出并記憶目標(biāo)詞匯和句子，在一個(gè)周期結(jié)束后及時(shí)反饋效果并調(diào)整方法。

4.最后還要對(duì)這些孩子的后續(xù)發(fā)展與反應(yīng)進(jìn)行記錄和觀察，評(píng)估各項(xiàng)目標(biāo)是否可以達(dá)標(biāo)。

其次，由于學(xué)習(xí)障礙的孩子通常伴隨注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低、元認(rèn)知不足等問(wèn)題，他們通常都會(huì)有一些課堂上的問(wèn)題行為，那么如何幫助孩子們矯正課堂問(wèn)題行為呢？

第一，其原則是獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰、堅(jiān)持一致性和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。這里的獎(jiǎng)懲原則可以與被矯正的學(xué)生共同制定，當(dāng)原則被共同制定出時(shí)實(shí)施的效果也會(huì)更好，特別要注意的是懲罰的措施一定要有依據(jù)，一定要恰當(dāng)，不適度的懲罰和過(guò)度的懲罰都會(huì)起到相反的作用。第二，矯正課堂問(wèn)題行為可分為以下幾個(gè)步驟：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，2.分析問(wèn)題，3.確定干預(yù)方案，4.實(shí)施干預(yù)，5.干預(yù)成果評(píng)估，6.鞏固干預(yù)成果。這里面每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師和家長(zhǎng)嚴(yán)格執(zhí)行干預(yù)方案，及時(shí)反饋執(zhí)行情況，傾力的付出和全力的配合，共同監(jiān)督，絕不松懈，不然干預(yù)成果要么是不容易實(shí)現(xiàn)，要么即使實(shí)現(xiàn)了也很容易打回原形。第三，在干預(yù)過(guò)程中，我們通常采用的方法有行為治療法，這個(gè)方法最著名的是斯金納的強(qiáng)化理論，它核心的理念是一定要找到適合的強(qiáng)化物進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，同時(shí)要把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與課堂不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。除此之外，我們也可以采用小組學(xué)習(xí)的方式和反駁和激勵(lì)的方式來(lái)幫助學(xué)生戒掉課堂問(wèn)題行為。還值得注意的是，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所發(fā)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與贊賞，對(duì)于效果不好的干預(yù)措施要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

最后，不論是在為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生制定個(gè)性化教育方案方面，還是在幫助學(xué)習(xí)障礙的孩子矯正課堂問(wèn)題行為方面，教師都發(fā)揮著至關(guān)重要的角色。教師要有極大的熱情與耐心，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙方面的知識(shí)，要有豐富的普教經(jīng)驗(yàn)，了解兒童及中學(xué)生心理，有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)并能夠加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)方面要足夠吸引學(xué)生興趣，盡量采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)使課堂活動(dòng)多樣化，對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)來(lái)努力保持學(xué)生的注意力與興趣，擁有豐富而優(yōu)美的課堂語(yǔ)言與評(píng)價(jià)語(yǔ)言，豐富多彩而形式變換不同的課堂也能夠幫助具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔平.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.6（2014.5重?。?