淺析以閱讀為主線的初中英語教學(xué)策略

吉利

【摘要】對于初中英語教學(xué)來說，英語閱讀始終都是英語學(xué)習(xí)的主線，因為英語閱讀包含著英語詞匯、短語、語法等綜合性內(nèi)容，因此從很大程度上來說，初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的程度與水平就決定了初中生英語學(xué)習(xí)的總體水平，而從中學(xué)英語考試來說，初中生英語閱讀能力的掌握情況也就很大程度上決定了學(xué)生的英語成績。由此可見，英語閱讀始終都是初中英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)和中心主線，因此本文將以閱讀為主線對提升初中生英語閱讀能力為目標進行相關(guān)教育教學(xué)策略的探討。

【關(guān)鍵詞】初中教育 初中英語 閱讀教學(xué) 策略分析

一、英語閱讀對初中生英語學(xué)習(xí)的影響分析

1.有利于初中生閱讀能力的提升。從英語閱讀入手引導(dǎo)初中生進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，對初中生英語影響最直接的就是其英語閱讀能力的提升，這是不明思議的。只有加強對學(xué)生進行英語閱讀的教學(xué)，才能夠使其面對英語文章閱讀以及英語閱讀理解時，更加游刃有余。

2.有利于初中生其他英語能力的提升。從英語閱讀的本質(zhì)屬性來看，英語閱讀中所包含的英語能力不僅僅是英語閱讀的能力，其中還包括生詞的認知、語法的感受以及文段的模仿等等，而這些又都與學(xué)生的其他英語能力有著密切聯(lián)系，如英語口語的表達、英語短文的寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的。

3.有利于初中生英語成績的提升。而從英語考試的角度來看，初中生英語閱讀的教學(xué)還有利于提升學(xué)生的整體英語成績對于通常的英語考試來說，英語閱讀所占的比重往往是較高的，通常為試卷整體分數(shù)的20%-40%，而同時英語選擇題、聽力題、寫作題又都是與學(xué)生英語閱讀能力密切相關(guān)的，因此可以說學(xué)生英語閱讀能力的高低直接影響著其英語成績的好壞。

二、從英語閱讀入手提升學(xué)生英語整體能力的策略探討

那么，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何發(fā)揮課堂的優(yōu)勢，從英語閱讀入手，提高學(xué)生的整體英語水平與英語能力呢？筆者認為以下教學(xué)方法與策略值得嘗試：

1.以閱讀為主線，提高學(xué)生的生詞認知能力。英語生詞的記憶與理解是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而英語生詞的記憶與理解又是很多初中生為之頭疼的一大問題，針對這一問題，教師除了通過聽寫來督促初中生背單詞以外，還可以從閱讀入手，引導(dǎo)初中生在句子或短文的閱讀過程中，強化生詞的記憶以及從句子或短文中才觀察生詞的用法以及生成對生詞意義進行合理猜想的能力。這對于初中生的英語學(xué)習(xí)成績提升來說是至關(guān)重要的。

例如當教師對學(xué)生講解譯林版初中英語二年級上冊，第7單元Seasons的閱讀材料時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生不要將生詞的漢語意思表在課文中，而是通過自己的合理想象來推導(dǎo)生詞的漢語含義。第7單元Seasons提供的閱讀材料是一個與四季相關(guān)的小詩，而對于四季的特征學(xué)生是可以從日常生活經(jīng)驗中感受到的，因此當學(xué)生閱讀如下材料“Farmers work to harvest crops，as the days are shorter and the temperature drops. Soon the snowy season will begin，and it will be a new year once again.”時，學(xué)生會遇到如下生詞：harvest，crop，temperature，drop，很多學(xué)生會習(xí)慣性將這些生詞的漢語意思標在閱讀材料之上，而教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拜托漢語意思的束縛，設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生對生詞的意思進行合理猜想，如設(shè)置問題：What will the farmer do in autumn？ How is the autumn weather compared to the summer？ What is the season after the autumn？從未引導(dǎo)學(xué)生說出“收獲、溫度低、冬天、下雪”等生詞。

2.以閱讀為主線，貫穿英語語法知識的講解。從英語教材的設(shè)置來說，英語的語法也是以英語閱讀為形式進行展示的，因此教師還應(yīng)該在對學(xué)生機進行閱讀講解時將語法結(jié)構(gòu)提煉出來，從而達到提升學(xué)生語法認知與運用的效果。從譯林版初中英語教材二年級（上）第一單元Friends的語法點來看，形容詞的比較級正是這一個的教學(xué)重點，而在該課文中的閱讀材料里也存在比較級的運用形式“May is my best friend，she is shorter than I am.”教師就就可以從該閱讀內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞比較級的用法以及在“than”句式中的運用。如將該句子擴展為：

Tom is my best friend，he is fatter than I am.

May is my best friend，I am taller than she is.

通過這樣的句式引申與對比，就可以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解相應(yīng)語法的使用規(guī)則。

3.以閱讀為主線，引申英語寫作能力的訓(xùn)練。通過英語閱讀的教學(xué)不僅可以為學(xué)生的英語生詞與語法的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，同時它還可以有效提升學(xué)生閱讀之外的其他能力，英語寫作能力。很多初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在這樣的問題，即能夠看懂英語短文，但卻無法將這些語言文字融入到自己的英語寫作之中，即能夠?qū)崿F(xiàn)語言的輸入，卻不能完成語言的輸出。針對這一問題依舊可以采取以閱讀為主線，來實現(xiàn)初中生英語寫作能力的提升，也就是英語教學(xué)中所提到的“以讀促寫”。要想實現(xiàn)“以讀促寫”教師可以按照如下方式來進行：

當教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版初中英語八年級上第八單元Natural disasters時，該單元閱讀材料是圍繞The Taiwan earthquake而進行的，因此教師就可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生說出不同自然災(zāi)害的以及帶來的災(zāi)難，如earthquake—the earth starts to shake—a loud noise—people run out—everything destroyed；sandstorm—the yellow sky—dust—mask—go to hospital；Tsunami—seaside—water—horrible—people die通過這樣的擴展并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以不同的自然災(zāi)害為內(nèi)容進行寫作就可以使學(xué)生在閱讀中找到更多的寫作素材，從而降低英語寫作難度。

4.以閱讀為主線，創(chuàng)造英語聽力口語訓(xùn)練的機會。從英語考察的內(nèi)容來看，除了英語生詞、語法、閱讀以及寫作之外，還包括對學(xué)生進行英語聽力以及口語的考察。也就是說學(xué)生的英語整體能力的提升還應(yīng)該加強對英語口語和聽力的訓(xùn)練，而對于這一問題，也是可以通過英語閱讀這一主線來實現(xiàn)引導(dǎo)與訓(xùn)練的。實際上英語聽力訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用耳朵進行“閱讀”，而英語口語的訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用口進行“閱讀”。因此這些方面的訓(xùn)練也都與英語閱讀有著必然的聯(lián)系。

例如在譯林版初中英語教材八年級（下）第五單元Good manners的閱讀材料是圍繞When in Rome（入鄉(xiāng)隨俗）而展開的對話，教師就可以圍繞這段對話通過口語設(shè)置問題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造英語聽力和口語的訓(xùn)練機會，如“What will British people do when they meet you for the first time？——They will say hello or nice to meet you and shake your hand.”“Why do not they kiss you？——Because I am not their relatives or close friends.”通過這樣源于閱讀而又高于閱讀的方式進行師生的英語對話，不僅能夠為學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練提供機會也能為學(xué)生的英語口語表達提供必要的機會。

三、總結(jié)

通過英語閱讀來提升初中生的英語成績，教師可以將閱讀為主線，充分發(fā)揮英語閱讀價值，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到英語生詞、語法、寫作以及聽力與口語等多方能力的訓(xùn)練。只有這樣才能有效提升學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的英語成績。

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