民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題與策略

鄭立平

摘要：促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍水平是提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。本文在文獻(xiàn)研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題，同時(shí)提出民辦高校英語(yǔ)教師利用社會(huì)共享資源實(shí)現(xiàn)職業(yè)自主發(fā)展的三條可行性路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0019-02

一、引言

我國(guó)民辦高校已有30多年歷史，在上世紀(jì)末高校擴(kuò)招時(shí)期，民辦高校迅速增加，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)，湖南共有23所本科民辦高校，其中本科院校17所，職業(yè)院校6所。我國(guó)民辦高校是大力發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)政策的產(chǎn)物，辦學(xué)追求經(jīng)濟(jì)效益第一。因此，從一開(kāi)始，民辦高校有三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：（1）生源質(zhì)量比較差；（2）師資力量比較薄弱；（3）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少。這三個(gè)問(wèn)題是制約民辦高校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，也是導(dǎo)致其畢業(yè)生整體素質(zhì)不高的主要原因。另外，這三個(gè)因素也嚴(yán)重影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師入職以后成長(zhǎng)緩慢。民辦高校任課教師90%以上為剛畢業(yè)的研究生、少數(shù)本科生，因此其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力不夠。但是民辦高校不能像公立大學(xué)一樣花成本培養(yǎng)人才，主要還是要依靠教師提高其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，自主利用公共資源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修煉，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。本文以湖南地區(qū)民辦高校為例分析這三個(gè)因素對(duì)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響，從問(wèn)題根源尋找提出解決問(wèn)題的措施。

二、促進(jìn)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要性

英語(yǔ)學(xué)科是高校必修課程，教育部有相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平的國(guó)家考試，而且考試成績(jī)的社會(huì)后效作用較大，往往與就業(yè)、戶(hù)口有關(guān)。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力比較大，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就成為學(xué)校、教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。

在我國(guó)教育史上，無(wú)論是教育家還是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，普遍認(rèn)為教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育家梅貽琦“所謂大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也”的觀(guān)點(diǎn)被廣泛傳播；2010年胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)指出“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師……廣大教師和教育工作者是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的生力軍”。

自改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育發(fā)展史上有著濃墨重彩的一筆，其興起、發(fā)展的速度非常迅猛，亦取得巨大成效，其中英語(yǔ)教師隊(duì)伍壯大和提升起到重要作用。在當(dāng)今電腦和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師仍然是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵，而外語(yǔ)教師能力的發(fā)展是中國(guó)外語(yǔ)教育水平提高的前提條件，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

相比公立普通高校，民辦高校英語(yǔ)教育的問(wèn)題更為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感不夠，師資不夠，電化教學(xué)設(shè)備有限，超大班教學(xué)，等等。在這種硬件條件匱乏的情況下，教師的因素變得十分重要，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍成為提高民辦高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，重視英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展，盡快提高教師教育教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。然而，我國(guó)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究起步較晚，客觀(guān)上存在資源不足、培訓(xùn)課程單一、經(jīng)費(fèi)不夠等問(wèn)題，不能滿(mǎn)足廣大外語(yǔ)教師的需要，民辦學(xué)校面臨的困難更多。

三、影響民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的不利因素

我國(guó)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究起步較晚，始于上世紀(jì)90年代。周燕等研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，客觀(guān)上存在進(jìn)修資源不足、培訓(xùn)課程單一、經(jīng)費(fèi)不夠等問(wèn)題，不能滿(mǎn)足廣大外語(yǔ)教師的需要。這些問(wèn)題再民辦學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。民辦高校問(wèn)題更加突出。從湖南地區(qū)民辦高校調(diào)查結(jié)果看，英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展客觀(guān)上存在發(fā)展資源不足、主觀(guān)上發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的不利因素。

1.學(xué)術(shù)支撐不夠。在教師培訓(xùn)方面沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，沒(méi)有進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有學(xué)術(shù)會(huì)議，圖書(shū)館資源有限，教師長(zhǎng)期封閉在自己學(xué)校，與外界缺乏交流，導(dǎo)致其信息滯后。

2.工作任務(wù)重。湖南省民辦學(xué)校教師年課時(shí)講師平均300以上，個(gè)別學(xué)校副教授的規(guī)定課時(shí)超過(guò)500個(gè)。在如此繁重的課堂教學(xué)任務(wù)下，導(dǎo)致一些英語(yǔ)教師沒(méi)有富余時(shí)間開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深造，對(duì)其職業(yè)發(fā)展極其不利。周燕教授對(duì)教師發(fā)展不利因素的調(diào)查結(jié)果還包括：大班授課和非常規(guī)的教學(xué)條件，而湖南地區(qū)的民辦高校這兩個(gè)方面亦具有普遍性。

3.培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。部分學(xué)校每年組織教師培訓(xùn)，但是多為政策性?xún)?nèi)容或企業(yè)管理模式，較少針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化和能滿(mǎn)足教師主動(dòng)需求的培訓(xùn)。民辦高校教師期待的培訓(xùn)內(nèi)容與周燕2005年在全國(guó)五類(lèi)公立院校中調(diào)查結(jié)果幾乎完全一致，依次為教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言基本技能、教育學(xué)和研究方法。

4.教師隊(duì)伍年齡偏輕，流動(dòng)性大。在我國(guó)，民辦高校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，湖南亦不例外。首先，教師多為新進(jìn)的年輕教師，教師隊(duì)伍整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力不夠；其次，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性也較大。

5.在外部條件制約下，加上疲于完成各種體力性的工作事物，民辦高校英語(yǔ)教師逐漸失去發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、理念和方法更新緩慢，不少教師認(rèn)為“對(duì)自己的工作和發(fā)展看不到希望”。

四、民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑

基于一所三本院校的情況，筆者提出民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的三個(gè)模式：導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式和自我發(fā)展模式。這三種模式包括了高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展的基本形式，但是主動(dòng)性在學(xué)校，受學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)支持的限制較大，不太適合大多數(shù)民辦高校的情況。因此，本文還提出“內(nèi)外結(jié)合”的模式，以?xún)?nèi)部力量為主，外部力量為輔，突破民辦高校教師發(fā)展的不利條件，激發(fā)教師自我發(fā)展的心理動(dòng)機(jī)和行為。

1.利用比賽資源。教學(xué)比賽資源非常豐富，有學(xué)校、協(xié)會(huì)和行業(yè)里的各種比賽，按參賽對(duì)象可以分為教師教學(xué)比賽和學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)校每年舉行與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的比賽，如講課比賽、課件比賽等，外語(yǔ)協(xié)會(huì)有年度論文評(píng)選、微課競(jìng)賽等。學(xué)生參加的競(jìng)賽項(xiàng)目有：湖南省大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口說(shuō)大賽，以及各種翻譯競(jìng)賽等。參加教學(xué)比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽是教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究對(duì)策的過(guò)程，是理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程，比賽可培養(yǎng)參與者的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。青年教師可以通過(guò)參加比賽和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽迅速而多方面地提高能力和素質(zhì)，拓寬視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.利用教研室教學(xué)活動(dòng)。湖南省每所民辦高校的教研室教學(xué)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)基本已常態(tài)化、制度化，交流和學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)交流。知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)交流有效地促進(jìn)教師理解和應(yīng)用理論，形成個(gè)人對(duì)教學(xué)的新觀(guān)點(diǎn)。Wallace指出，教師通過(guò)實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)，推動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師“實(shí)踐—反思—分享—修正—再實(shí)踐”的過(guò)程對(duì)教師個(gè)體和團(tuán)體發(fā)展有重要作用。同時(shí)，建構(gòu)主義理論也認(rèn)為在此過(guò)程中教師不再是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、反思、交流和應(yīng)用，逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系和理論體系，內(nèi)化為自己的教育觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建即發(fā)展，可以培養(yǎng)教師研究自己課堂教學(xué)方法的能力。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)正在為教育帶來(lái)一場(chǎng)革命，為學(xué)習(xí)者提供選擇性無(wú)限、時(shí)空無(wú)限的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)和途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享，民辦高校教師可以在學(xué)校學(xué)術(shù)支撐極小的環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)自我反思、同行互助和專(zhuān)家引領(lǐng)”提供必要條件，為教師職業(yè)發(fā)展提供巨大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包含6個(gè)方面：（1）先進(jìn)的教育理念；（2）科學(xué)研究的方法；（3）對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)基本理論的理解；（4）對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)；（5）對(duì)教材的分析和把握能力；（6）語(yǔ)言技能。這六個(gè)方面是教師職業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，只有在終身實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷提高和更新才能有持久的續(xù)航能力。高校民辦教師首先應(yīng)有樂(lè)觀(guān)積極向上的心態(tài)，通過(guò)強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，利用低成本的社會(huì)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體共享資源做學(xué)習(xí)型、研究型和反思型教師。

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