基于思維導(dǎo)圖的高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

吳錦芬

【摘要】本文將圍繞思維導(dǎo)圖的整體概念及相關(guān)理論進(jìn)行闡述，并從高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖功能的解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的整體效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高職商務(wù)英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.什么是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼.博贊提出，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖具有很多特征，在分析這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成簡潔并且重點(diǎn)突出的方式，結(jié)合人腦記憶基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖與形象思維結(jié)合在一起，形成人的左右大腦都能充分發(fā)揮出應(yīng)有效能，讓學(xué)習(xí)者在智能化、運(yùn)用化等多方面技能得到充分的發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)突出的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與吸收。思維導(dǎo)圖就是大腦意識的完整表現(xiàn)，也是激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的整體表現(xiàn)，在發(fā)散思維意識的引導(dǎo)下，沿著不同的方向與角度進(jìn)行問題思考，對于既有只是體系、生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢等構(gòu)成整體運(yùn)用。

二、基于思維導(dǎo)圖的高職商務(wù)英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.教學(xué)前期分析環(huán)節(jié)。教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高職商務(wù)英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高職商務(wù)英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容分析以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（1）基于思維導(dǎo)圖的高職商務(wù)英語課程分析。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是將英語語言基礎(chǔ)與國際商務(wù)知識以及跨文化交際能力相結(jié)合，從而使該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這就決定了教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和熟練的語言交際能力外，還必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能和時(shí)間技能，為其將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而最終適應(yīng)涉外商務(wù)工作的實(shí)際要求。

（2）學(xué)習(xí)者分析。鑒于商務(wù)英語課程與實(shí)際結(jié)合的緊密性，商務(wù)英語專業(yè)在校學(xué)生在接受和運(yùn)用商務(wù)英語知識方面存在自身的特點(diǎn)，大致總結(jié)如下：

第一，英語基礎(chǔ)各異。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通常在高中階段的語音學(xué)習(xí)中，具備了一定的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語技能，而后開始學(xué)習(xí)綜合商務(wù)英語課程及其他專業(yè)課程的。這樣的課程設(shè)置優(yōu)勢在于學(xué)生有基礎(chǔ)在身，語言體系理論知識如英語語法、詞匯掌握吸收速度相對較快。但對于高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)者來說，其語言水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力有巨大差異，綜合英語能力較弱的生群普遍，因此在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)會更吃力。

第二，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們的語言和商務(wù)知識主要來自書本、期刊、新聞和媒體，尚未形成實(shí)際的商務(wù)知識體系，更缺乏在商務(wù)工作環(huán)境中用英語交流的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)只能以模擬形式進(jìn)行，理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合較弱。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析。以下是使用思維導(dǎo)圖繪制出來的商務(wù)英語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。基于思維導(dǎo)圖的高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容主要有學(xué)科語言知識、業(yè)務(wù)知識的互動以及語言與具體目標(biāo)任務(wù)之間的互動。除此之外，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容還涉及到這些知識和內(nèi)在邏輯的語言表達(dá)方式、策略和技巧。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，根據(jù)上圖，商務(wù)英語教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本概念、知識，而且還要幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的職業(yè)技能，包括涉外商務(wù)基本能力、涉外文秘能力、對外貿(mào)易能力、市場營銷能力和金融服務(wù)能力。由此可見，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求體現(xiàn)了對復(fù)合型教師人才的需求。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。鑒于商務(wù)英語課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中可靈活地交替采用各種教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對于教學(xué)活動開展過程中以及結(jié)果的評定分析；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，其應(yīng)用體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評價(jià)。首先對于教師的評價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評價(jià)，同時(shí)對于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次，過程中沒有絕對的對與錯，只有一步步地完善與補(bǔ)充。其次，在對于學(xué)生的評價(jià)上，學(xué)生作為評價(jià)的主體，同時(shí)也是客體，學(xué)生的評價(jià)是通過對于自身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，進(jìn)而通過問題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過程，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動的評價(jià)能力。

三、結(jié)語

在高職院校商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，為教師和學(xué)生對教學(xué)知識的細(xì)化理解創(chuàng)造了非常有利的條件。既能幫助教師更好地設(shè)計(jì)出符合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動，也能培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的商務(wù)英語思維能力和實(shí)際運(yùn)用英語語言解決商務(wù)問題的能力，對于高職院校學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：003-007.