淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的選擇

張麗莉

[摘 要]低年級(jí)閱讀教學(xué)因?yàn)槭艿綄W(xué)生認(rèn)知能力的限制，與其他學(xué)段的教學(xué)有著明顯的不同。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探尋語言?shī)W秘，讓他們品析涵泳語言；要正視學(xué)生的個(gè)體差異，釋放他們的天性；要遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0036-01

目前，雖然語文教學(xué)取得較大的進(jìn)步，但對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的研究尚未引起足夠的重視，仍舊存在著學(xué)段目標(biāo)模糊、教學(xué)模式單一、教學(xué)策略失當(dāng)?shù)谋锥?。這就要求教師要從低年級(jí)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律入手，積極探尋有效的教學(xué)策略，以提升低年級(jí)閱讀教學(xué)效率。

一、探尋語言?shī)W秘，品析涵泳語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在生命個(gè)體的意識(shí)深處，都存有一個(gè)根本性的需要，那就是期盼自己成為一個(gè)真正的探究者和發(fā)現(xiàn)者。”低年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心，總喜歡探究自己未知的領(lǐng)域，探尋別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)一段探尋語言?shī)W秘的發(fā)現(xiàn)之旅。如，蘇教版的《螞蟻和蟈蟈》中的第二自然段，很多語句學(xué)生一讀就懂，而文本的奧秘就隱藏在“有的……有的……個(gè)個(gè)……”這一獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)中。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的內(nèi)部的聯(lián)系，同時(shí)也體悟到句子的表達(dá)效果。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，使他們深切感知主人公的個(gè)性特點(diǎn)。

2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“語用”教學(xué)理念，即將閱讀教學(xué)的重心聚焦在文本的語言形式上，引領(lǐng)學(xué)生探尋課文的文字之美、音律之美和句式結(jié)構(gòu)之美。作為具有探究欲望的生命個(gè)體，兒童對(duì)文本所蘊(yùn)含的價(jià)值資源有著天然的洞察力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生品析感知、探究規(guī)律，并積累語言，習(xí)得表達(dá)的秘妙，以積極主動(dòng)的姿態(tài)促進(jìn)語言的悅納。

二、正視個(gè)體差異，釋放學(xué)生天性

生命個(gè)體有著不同程度的差異性，這是客觀存在的，教學(xué)中教師不能也不應(yīng)該回避。只有正視這些差異，并將之視為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、策略選擇，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《云房子》一文時(shí)，一位教師就采用了“聽寫生詞—細(xì)品文本—練說表達(dá)—學(xué)寫生字”的板塊結(jié)構(gòu)，凸顯了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。但由于過于四平八穩(wěn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高。而筆者在教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢查，了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了生詞、熟讀了課文；然后，針對(duì)這篇課文童話故事的體裁特點(diǎn)，設(shè)置了以讀故事、講故事為核心的教學(xué)板塊，將學(xué)生帶進(jìn)文本故事中。這樣，使學(xué)生的角色發(fā)生變化，化身為自由自在的小鳥。在教師引領(lǐng)下，他們開心地想象說話，自由地思考寫話。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，思維活躍，將故事講述得繪聲繪色。

教師根據(jù)對(duì)基本學(xué)情的了解，重新選擇了教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)課堂教學(xué)板塊的調(diào)整，改變了機(jī)械僵硬的教學(xué)形式，使學(xué)生能自由自在的閱讀。這樣豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語用能力的發(fā)展。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，參與學(xué)習(xí)歷程

2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文教學(xué)應(yīng)以歷練學(xué)生的語言運(yùn)用能力為己任。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以相機(jī)選擇角色朗讀、情境表演、小組合作、游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生親歷文本的情境，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。如，在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一文時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，選擇了游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。首先，教師以猜謎的方式引出課文中的三個(gè)主人公，并相機(jī)板書小青蛙、小燕子、小蜜蜂。隨后，教師根據(jù)課文中人物對(duì)話較多的特點(diǎn)，在學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)置了角色朗讀的板塊，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如，有的學(xué)生在讀“好好睡上一大覺”時(shí)沒有讀好，教師進(jìn)行調(diào)侃式的引導(dǎo)：“你看好了，這樣才能好好睡上一覺，才能睡得安穩(wěn)??！”同時(shí)，進(jìn)行范讀。最后，在學(xué)生熟讀之后，教師組織了情境表演，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)可感的氛圍。學(xué)生在表演中形成了真實(shí)的認(rèn)知，完成了對(duì)文本語言的體悟、內(nèi)化和運(yùn)用，真正走進(jìn)了文本人物的世界。

在這一案例中，教師通過自主朗讀、角色分讀、情境表演等形式，使學(xué)生的身心浸潤(rùn)在文本的世界中，真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，收到了較好的效果。

總而言之，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)，因?yàn)槭艿綄W(xué)生認(rèn)知能力的限制，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）