讓傳統(tǒng)文化在語文課堂恣意綻放

劉姝

[摘 要]語文是傳統(tǒng)文化的載體。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該滲透傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的氣息，自覺吸收傳統(tǒng)文化的智慧，健全自己的人格。教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生感悟漢字的內(nèi)涵；要多元誦讀，讓學(xué)生體味詩詞情感；要組織活動，拓展教學(xué)外延，擴(kuò)大學(xué)生視野。這樣，學(xué)生才能感受傳統(tǒng)文化的魅力，才能有效地傳承傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0022-01

中國傳統(tǒng)文化種類繁多、千姿百態(tài)，古詩、古詞、曲、賦等都是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)會吟古詩、賞古文，體會傳統(tǒng)文化的精髓，感受前人的智慧，提高他們的文化素養(yǎng)。

一、追根溯源，感悟漢字內(nèi)涵

漢字是語文教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。漢字是我們祖先在長期的社會實(shí)踐中不斷總結(jié)產(chǎn)生的，凝聚著廣大勞動人民的智慧和汗水，是中華民族的傳統(tǒng)文化。在語文課堂上，教師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字之源，體會漢字之美，感悟漢字的內(nèi)涵。

在識字教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常利用一些漢字的小故事滲透傳統(tǒng)文化。例如，在講授“家”字時，筆者講道：“‘家字下部分的‘豕，指的是豬。豬這種動物大家應(yīng)該都不陌生?！i字在現(xiàn)在看來是又臟又笨的象征。古人在造‘家字時，上面‘宀是房子的意思，可是下面為什么卻放一只‘豬呢？”問題一出立即激起學(xué)生的興趣。有一個學(xué)生回答道：“因?yàn)樨i和古人是好朋友。”筆者肯定道：“不錯，有點(diǎn)接近了。最主要是在古代，人們很喜歡豬，喜歡養(yǎng)豬。古人心目中的豬與現(xiàn)在不同，是聰明、勇敢的象征。因此，古人造字時，‘家字下面是‘豕字。”學(xué)生們聽得津津有味，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在上述教例中，筆者通過小故事這一特殊方式，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋“家”字的產(chǎn)生原因，吸引他們的注意力，引起他們的好奇心，讓他們喜歡上漢字藝術(shù)，體會漢字的特殊魅力。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對古人也產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

二、多元誦讀，體味詩詞情感

古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹诠旁娫~的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行多元誦讀，如感知讀、體驗(yàn)讀、激情讀、擴(kuò)展讀等，帶領(lǐng)學(xué)生探究詩詞意境，體味詩詞情感，感受傳統(tǒng)文化的神奇魅力。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，筆者首先講述這首詩送別的場景：“陽春三月，詩人李白與友人孟浩然揮別于有‘江東第一樓之稱的黃鶴樓。隨后，友人乘舟東行，消失于碧水藍(lán)天之際。詩人久久佇立，江水載著他的深情，伴隨著友人前行?！彪S后，筆者配上送別音樂，有情感地朗讀一遍；最后，讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。朗讀后，有的學(xué)生說道：“老師，李白對孟浩然的友情好真摯。通過朗讀，我都可以想象到李白送別的場景。”

在上述教例中，筆者利用詩的送別背景進(jìn)行情感渲染，在教學(xué)伊始就激起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入詩歌的情感和意境中，為他們理解詩意做了鋪墊。除了感知讀，還有多種誦讀方式。我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的誦讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生體味詩詞情感，引發(fā)學(xué)生與詩人的情感共鳴，加深學(xué)生對詩歌的理解。

三、組織活動，拓展教學(xué)外延

中國詩詞文化博大精深，僅利用課堂進(jìn)行教學(xué)是不夠的。教師可以通過組織課外活動來拓展教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)向課外延伸。這樣，通過多種多樣的活動來滲透中國傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，筆者曾組織活動讓學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》。眾所周知，《三字經(jīng)》是我國一代一代傳承下來的經(jīng)典，蘊(yùn)含著許多深刻的道理，教導(dǎo)我們孝順父母、友愛兄弟、禮貌待人、勤奮好學(xué)等。這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與其他作業(yè)不同，并不是要讓學(xué)生死記硬背，而是利用晨讀的時間誦讀，利用課堂時間來交流自己的誦讀收獲。有的學(xué)生說道：“昔孟母，擇鄰處”講的是孟母為了孟子的發(fā)展而三擇其鄰的故事，從中我看到環(huán)境對一個人的影響。有的學(xué)生談道：“玉不啄，不成器。人不學(xué)，不知義”指出了一個人的努力學(xué)習(xí)是十分重要的。

通過上述案例我們可以看出，《三字經(jīng)》的誦讀，不僅讓學(xué)生吸收了知識，還懂得了做人的道理，有利于學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。不同的活動，拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時有效滲透了傳統(tǒng)文化的教育。

語文是傳統(tǒng)文化的載體。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該滲透傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的氣息，體會傳統(tǒng)文化的魅力，自覺吸收傳統(tǒng)文化的智慧，健全自己的人格。

（責(zé)編 韋 雄）