多維設計，有效拓展
——關于高中語文課堂教學“拓展延伸”的問題設計

泉州一中 陳春蓉

多維設計，有效拓展
——關于高中語文課堂教學“拓展延伸”的問題設計

泉州一中 陳春蓉

高中語文課堂中的拓展教學可以幫助學生在掌握教學內容的基礎上擴大視野，提高思維能力，陶冶情操，發(fā)展個性，從而真正提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。如何設計科學合理、延展性強的拓展問題，對語文教師從更高層次上提出了要求。對教學內容的拓展是多維度的，其中，比較鑒賞、學科整合、人文精神三個方面的導向均可作為拓展角度來延伸。

高中語文 拓展教學 語文素養(yǎng)

在新課程背景下，高中語文課堂要求“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，要求“注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要”，可見，新課標對高中語文教學的拓展延伸提出了明確要求，課堂教學拓展已成為課堂教學的重要組成部分。

課堂教學拓展是指在課堂教學中，在一定范圍和深度上依據教學目標、學生主體，把教學內容和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。它有助于學生加深對教學內容的理解，有利于在深度和廣度上培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，幫助學生建立科學的思維方法和探究方法，提高認識問題和解決問題的能力，對學生的精神領域產生深刻影響，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。在新課標指導下，拓展延伸成為高中語文課堂教學中備受青睞的教學方法。

不過，時下的語文課堂，卻往往在拓展教學上存在不少誤區(qū)。拓展內容或者過于膚淺，或者過于艱深，或者脫離文本，或者脫離學生體驗，或者死氣沉沉，或者追求形式。究其原因，均是教師對拓展教學的內涵理解不夠或偏差，導致教學拓展延伸的問題設置不理想、不合理，達不到有效拓展的目的。課堂拓展必須以問題為載體，需要老師在文本的基礎上超越文本創(chuàng)設適當的問題來引領學生的思考和探究，教師需要對相關的教學內容進行深入地研究，從多維度出發(fā)，精心設計出拓展延伸的問題。那么，如何使設計的問題具有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性？該確定什么樣的拓展角度？又該向哪個方向延伸？本文結合教學實踐，提出要從多維度設計問題，有效拓展延伸。

1 比較鑒賞導向

俄國教育家烏申斯基認為，“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較既是認識事物的有效方法之一，也是整合課程的方法之一。比較鑒賞導向拓展問題設置分為兩個方面，即不同作家不同文本的對比拓展延伸與同一作家不同作品的對比拓展延伸。

不同作家不同文本的對比拓展延伸是指把不同作家不同文章中具有共性的或有對比性的內容放在一起進行對比拓展、遷移，幫助學生深入理解文本，提高品鑒能力。如可以把主題、作者、題材、風格等相同或不同的作品放到一起進行比較聯系閱讀。如教授孟浩然的《夜歸鹿門歌》，可以這樣提問：“請將之與王維的《歸嵩山作》對比閱讀，說說這兩首詩的詩境有何異同?！庇秩缭趯W習莊子的《逍遙游》后，要求學生去查找莊子語錄、莊子寓言、名家對莊子的點評以及關于莊子題材的文章（鮑鵬山《莊子：在我們無路可走的時候》、《人在江湖（莊子）》、周旭東《紅塵獨釣》、朱以撒《莊子，會飛翔的人》、陳星《莊生曉夢迷蝴蝶》、周錫山《目前的中國亟需莊子精神》）。通過感性的拓展比較閱讀，讓學生知性了解莊子的思想并由此引發(fā)理性的思考。

同一作家不同作品的對比拓展是指要求教師要以教學內容為依據，引導學生通過查找資料探究作家的生平，閱讀其不同時期的作品來提高對作家作品的了解與認識。如在《邊城》教學中，可以設置這樣的拓展問題：請借閱沈從文的短篇小說《一個女人》和《蕭蕭》，了解沈從文的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作特色。這樣的問題落實有助于學生對作者不同作品的寫作背景、創(chuàng)作意圖、人物形象等進行拓展挖掘，對比作品在結構、手法、主旨、語言等方面的異同，全面、深入理解作家作品的內涵，提高拓展閱讀能力。這種對比遷移拓展教學，在延伸過程中引導學生去探索，有助于學生在比較、對照、延伸、拓展過程中把零碎、片斷的知識加以整合，使之系統化。通過聯系與對比，學生更容易在語文學習的綜合性與開放性的基礎上，既發(fā)揮主體作用，又增加自主探究空間，拓展思維，提高閱讀質量，培養(yǎng)拓展探究能力和創(chuàng)造能力。

2 學科整合導向

新課標提出要“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！被谡Z文工具性和基礎學科的特點，它必須跨學科遷移，向課外拓展延伸，為其他學科服務，為社會服務。

如學習《廉頗藺相如列傳》，教師可以這樣提問：相如說：“秦未嘗有堅明約束者”，有何歷史根據嗎？這個問題既有趣又有挑戰(zhàn)性，它跨越到歷史學科，要求學生從史實當中去尋找答案。又如學習《庖丁解?！罚梢蕴岢觯何幕菥犕赈叶〗榻B后，說自己懂得了“養(yǎng)生之道”，解牛之道和這種“養(yǎng)生”之道有什么聯系？這其實牽涉到哲學的問題，莊子就是把深奧的哲學寓于淺顯的故事中，闡述其“天道自然，養(yǎng)生全生”的哲學思想。

語文課程不是孤立的，和其他學科有著緊密的聯系，向其他學科拓展，與其他學科整合，做到學科間相互延伸與滲透，這也是語文學科的本質屬性。魏書生說過，“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而且要培養(yǎng)學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什么能阻擋他們學習的步伐呢？”[1]由教學文本內容向其他學科遷移、整合，極大地拓寬了學生的知識視野，喚醒了他們探求科學的樂趣，也提升了學生的綜合學習運用能力。

3 人文精神導向

新課程標準明確指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，我們的語文課堂由工具性向人文性滲透，這也是一種拓展。

人文精神是一切教育的責任內核，喪失人文精神的教育是最不負責任的教育，因而高中語文課堂的拓展延伸承載著培養(yǎng)學生人文精神的重任。我們應該改變我們文化的實用性品格，形成一種全民族尊重精神價值的氛圍，那樣才會有希望[2]。人文精神導向的拓展主要體現為情感體驗升華和思辨品質的培養(yǎng)。

在欣賞文學作品中，學生都會有自己的情感體驗，教師可在學生個性閱讀體驗的基礎上設置拓展題目，幫助學生正確認知世界，正確判斷是非，得到情感、態(tài)度、價值觀上的教育和感化。如學習《祭十二郎文》，可如此拓展：本文的骨肉情深令人動容，請結合自己的見聞，談談自己的看法。在班級討論中，很多同學談到了要把握和珍惜親情、友情、愛情。這樣的情感認知與遷移是美好、有效的，正如魏書生所言，“用情感誘導主體子系統，使主體子系統得到健康發(fā)展?！?/p>

在任何一部作品面前，學生的閱讀都應該是獨立的、自由的，充滿人文精神的魅力。課堂拓展問題的設置正是為了培養(yǎng)學生的個性認知能力、思辨能力、批判能力。如《長恨歌》可以設置在學術界本來也存在著爭議的拓展問題：“白居易的創(chuàng)作意圖和這篇作品的主題究竟是什么？”讓學生去探究、質疑，令其各抒已見，只要言之成理，教師都應該給予肯定。因為對于文本來說，不同的讀者則具有多種意義解讀的可能性。

又如學習《蘇武傳》，可拓展為：“你認為支持著蘇武不降單于的理由是什么？你覺得這是一種愚忠嗎？如果你是蘇武，你能否堅持不降？說說你的看法?！边@樣充滿思辨與理性的的問題讓學生從更廣闊的視角、更深邃的層次進行深層思考，在這樣的拓展中，學生往往需要展開批判性的思考，需要輔以辯證的思維，這也正是拓展的目的所在。這樣的解讀與思考正是愛因斯坦所說的“內在自由”，也是懷特海所說的“在知識面前擁有自由的能力”。

杜威曾言，“教育即生長，在生長之外別無目的?！边@就是說，衡量教育成敗的標準應是受教育者天性和能力的健康生長。使受教育者所固有的人性特質得到健康的生長，這是一種可貴的人文精神培養(yǎng)。

當然，課堂拓展的問題設計應注意準確性和適度性，應在立足文本和學生實際的基礎上，緊扣教學目標，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，忌脫離文本，忌漫無邊際，忌淺薄隨意，忌喧賓奪主。只有這樣，才能真正提高學生的語文運用能力和人文素養(yǎng)，這才是我們語文教學的真正目的。

[1]龔春燕,董國華.魏書生教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000.

[2]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009.