迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗對我國的啟示①

金淵博 林時進(jìn)

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由諸多創(chuàng)業(yè)要素構(gòu)成的教育系統(tǒng)，具有整體性、啟發(fā)性、教育性等特征，直接反映了創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的情況。目前，澳大利亞迪肯大學(xué)已構(gòu)建了較為先進(jìn)和成熟的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資團(tuán)隊、企業(yè)真實項目、相關(guān)配套支持以及豐富的創(chuàng)業(yè)教育項目。我國高校與之相比創(chuàng)業(yè)教育還不夠完善和成熟，需要不斷借鑒和改善。

關(guān)鍵詞：迪肯大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)系統(tǒng) 啟示

中圖分類號：F211 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（a）-093-03

任何生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展都需要多種關(guān)鍵性因素的支持。在這個特別的生態(tài)系統(tǒng)中，需要發(fā)展新的和創(chuàng)新性的設(shè)計以及制造企業(yè)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的指導(dǎo)企業(yè)或者相關(guān)部門。澳大利亞迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育通過三個循序漸進(jìn)的層次形成了相應(yīng)的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)，這三個層次對應(yīng)的不同創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分別在高中階段、大學(xué)本科階段以及學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程中開展。

1 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)

Deakin大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育的一些項目在本地高中開展，這些項目包括設(shè)計理念相關(guān)方法論、鼓勵學(xué)生利用相關(guān)資源制造新產(chǎn)品以及鍛煉學(xué)生使用設(shè)計軟件的技能。對高中學(xué)生而言，最重要的成果是了解產(chǎn)品研發(fā)流程以及獲得相應(yīng)知識和基礎(chǔ)技能。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的第二層次是針對迪肯大學(xué)本科在讀學(xué)生，這些學(xué)生需要掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新知識、最先進(jìn)的工具、技術(shù)以及突破傳統(tǒng)設(shè)計研發(fā)理念的思維和創(chuàng)意能力。第三層則是針對畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，以培養(yǎng)他們創(chuàng)辦企業(yè)以及充當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為目的，希望他們能夠?qū)⒊晒Φ陌咐晚椖恳雽W(xué)校，帶動更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的前兩個層次是整個生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，Deakin大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行提供基礎(chǔ)設(shè)施、資源以及人力資本。

在其他國家的高校中也有類似的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。加利福尼亞的Palo Alto和D.School以及斯坦福大學(xué)共同開發(fā)針對不同階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育項目。在初、高中階段，D.School將重心放在傳遞設(shè)計理念上；而在大學(xué)本科階段，通過開設(shè)不同的選修課程以及將企業(yè)項目引入學(xué)校使得學(xué)生能夠充分的將設(shè)計理念付諸實踐；第三階段則是孵化階段，Palo Alto通過和當(dāng)?shù)亟M織進(jìn)行合作，共建項目孵化器。

2 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各階段課程內(nèi)容及構(gòu)成特點

2.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認(rèn)知階段

大量的文獻(xiàn)表明，學(xué)生普遍在他們的中學(xué)階段（澳洲的6～8年級）對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）失去興趣[1]。在這個階段中，10～14歲的學(xué)生對于STEM中的科目失去興趣主要是由于同齡人的影響、社會和父母的影響以及制造業(yè)衰退的影響[2]。本研究項目旨在重新開發(fā)學(xué)生對于STEM科目的興趣，通過利用想象—分析—意識的方法以及在學(xué)校設(shè)立3D打印類的相關(guān)課程使學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。

想象階段：在這個階段，學(xué)生會被要求設(shè)計產(chǎn)品，必須是完全自主設(shè)計。教師和企業(yè)輔助人員會通過設(shè)置不同階段的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計。第一個階段是對自己的創(chuàng)意進(jìn)行用戶調(diào)研或者直接將已有的創(chuàng)意付諸紙上。這個階段相對來說比較困難，因為創(chuàng)意和實際往往存在一定差距，有些創(chuàng)意性的概念必須借助技術(shù)性手段完成，并且在設(shè)計階段會經(jīng)常對原有創(chuàng)意進(jìn)行刪減、增加和改變一些想法。也可以鼓勵學(xué)生充分以興趣為導(dǎo)向來設(shè)計作為產(chǎn)品設(shè)計的靈感來源，例如喜歡的運動以及游戲。構(gòu)建思維能力階段的課程一周進(jìn)行2次，每次45分鐘，在課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力并且將他們心中的產(chǎn)品輪廓實際化，這個階段能使學(xué)生初步了解產(chǎn)品的設(shè)計維度。

分析階段：對于學(xué)生來說，這一階段的主要任務(wù)是將他們的設(shè)計通過計算機(jī)輔助設(shè)計軟件制成一個3D模型。在維多利亞地區(qū)的主要學(xué)校里，學(xué)生基本上都能夠較為熟練的使用計算機(jī)，平板電腦以及筆記本電腦。在這個階段的任務(wù)中，學(xué)生主要會用到的軟件是TinkerCAD，大部分澳洲企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計時也使用類似的軟件。之所以將這個軟件作為首選是因為其掌握起來相對簡單，大部分學(xué)生能夠在45分鐘之內(nèi)熟悉其用法，并且利用第二節(jié)課完成3D模型的打印任務(wù)。同時，TinkerCAD是免費下載并且支持多平臺和瀏覽器應(yīng)用，結(jié)果可以直接輸出為.stl格式。ThinkerCAD最大的優(yōu)點在于所有的設(shè)計都能夠從最簡單的線條和形狀開始，例如立方體、球體、錐型，通過將這些簡單的形狀進(jìn)行組合，能夠完成復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計和打印，并且操作界面相對友好。對于更多的軟件和硬件環(huán)境來說，專門的3D建模和打印技術(shù)并不一定能夠在所有的中學(xué)進(jìn)行普及，迪肯大學(xué)通過貸款的方式為聯(lián)盟中的中學(xué)提供相應(yīng)的硬件，并請大學(xué)教師定期進(jìn)行相關(guān)軟件的培訓(xùn)和指導(dǎo)。充足的資源、明確的目標(biāo)以及專門的課程為學(xué)生提供了開發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)意和將想法付諸實踐的機(jī)會。學(xué)生能夠盡快的掌握3D建模知識，實現(xiàn)“玩中學(xué)、玩中做”，達(dá)到良好的人機(jī)互動，以便學(xué)生能夠?qū)⑦@種理念帶入到大學(xué)階段的課程。

認(rèn)知階段：學(xué)生完成產(chǎn)品的打印任務(wù)后，開始對成品進(jìn)行評估和分析。他們會從建模技巧方面分析自己的創(chuàng)意和現(xiàn)實產(chǎn)品之間的差距，例如會利用布爾代數(shù)知識來分析模型的構(gòu)成，是否需要進(jìn)行相應(yīng)的加法或者減法；是否在和指導(dǎo)教師溝通過程中對于自己的創(chuàng)意表達(dá)的不夠完整；在打印過程中是否紙張的角度不適應(yīng)模型的形狀等。這些模型大部分是來自于學(xué)生日常接觸的玩具或者游戲，因此，他們有足夠的興趣完成任務(wù)并且在制作過程中積極的和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流并且能夠利用有限的原材料進(jìn)一步完善他們的產(chǎn)品。

2.2 創(chuàng)意實現(xiàn)階段

在本科階段，迪肯大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成兩種不同的方式實施。第一種方式是學(xué)生自主報名參加名為“火花”的項目；第二種方式是選擇和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究項目進(jìn)行研究。這兩個項目對所有本科生開放，完全由學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇?！盎鸹ā表椖恐饕槍τ趯こ毯陀布I(lǐng)域感興趣的學(xué)生，這兩個研究領(lǐng)域也是迪肯大學(xué)最具有競爭優(yōu)勢的領(lǐng)域。在“火花”項目中，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生提供模擬企業(yè)項目運行的環(huán)境以及提出企業(yè)相關(guān)的硬件需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意和自主開發(fā)相關(guān)硬件或者提出解決方案。

迪肯大學(xué)設(shè)立“火花”項目的基本包括：企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師手把手的支持學(xué)生團(tuán)隊的研發(fā)項目；通過團(tuán)隊工作室的形式拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和學(xué)習(xí)新的技能；企業(yè)技術(shù)人員通過擔(dān)任學(xué)校的客座教授進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育以及啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

在“火花”項目運行的各個階段，企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生完成不同階段任務(wù)的情況對學(xué)生團(tuán)隊及個人進(jìn)行評價，學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)本學(xué)期的綜合評價以及學(xué)生最終完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)學(xué)分。

在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生逐步了解創(chuàng)業(yè)各階段的不同任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的企業(yè)家精神，掌握基于企業(yè)盈利目的的商業(yè)創(chuàng)新主動精神，樹立品牌概念、營銷理念、顛覆性的創(chuàng)新概念、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。并且在項目進(jìn)行過程中，依據(jù)企業(yè)的實際情況將這些概念應(yīng)用于產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)過程中。在項目實施過程中，學(xué)生根據(jù)企業(yè)不同的真實項目場景通過頭腦風(fēng)暴討論解決方案、測試相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)概念、評估最終效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從不同方面提升相關(guān)的知識和對社會、環(huán)境改變產(chǎn)生積極的響應(yīng)。

通過實施“火花”項目，學(xué)生在本科教育階段能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行緊密結(jié)合：進(jìn)一步發(fā)展和實踐專業(yè)技能和知識，將這些知識與實際項目進(jìn)行結(jié)合；在企業(yè)項目中進(jìn)一步證明了應(yīng)用技能和知識的能力，能夠有效完成基于企業(yè)實踐的創(chuàng)新，增強(qiáng)了明確問題和解決問題的能力以及面對不確定性因素的應(yīng)對能力；提升了團(tuán)隊溝通能力和相關(guān)技巧；鍛煉了計劃和組織能力，尤其是在創(chuàng)業(yè)及項目開發(fā)初期對于資源的整合能力和團(tuán)隊的組織能力。

并不是所有參與“火花”項目的學(xué)生都能夠在畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)，這個項目最重要的目的是幫助學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識、更加專業(yè)化的運用相應(yīng)的技能和知識、熟悉企業(yè)的真實需求和項目運作程序以及適應(yīng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運行和創(chuàng)新文化。

2.3 項目創(chuàng)業(yè)商業(yè)化階段

本階段是迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的最后一個階段，同時也是學(xué)生與企業(yè)真實項目結(jié)合最緊密的階段。迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中有四種類型的導(dǎo)師團(tuán)隊支持創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化。

（1）中小企業(yè)/初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建者

中小企業(yè)/初創(chuàng)企業(yè)的建立者在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中主要起激勵者和榜樣者的作用，他們的主要任務(wù)是啟發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)靈感和意圖以及向他們傳授相關(guān)經(jīng)驗、講述自己的創(chuàng)業(yè)故事以及對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）知識產(chǎn)權(quán)/法律顧問公司

對于知識型和技術(shù)型企業(yè)來說，知識產(chǎn)權(quán)是最重要的競爭優(yōu)勢，保護(hù)知識意味著使得本公司獨特的競爭優(yōu)勢不受侵害，也意味著能夠在行業(yè)競爭中保持一定的優(yōu)勢地位[3]。在迪肯大學(xué)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生需要深入了解知識產(chǎn)權(quán)對于企業(yè)、行業(yè)的重大意義以及專利、設(shè)計專利以及商業(yè)秘密的相關(guān)知識。知識產(chǎn)權(quán)/法律顧問公司的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的不同階段，針對相應(yīng)的問題給予指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定相關(guān)的近期及中長期發(fā)展戰(zhàn)略。

（3）大學(xué)研究成果商業(yè)化運作小組

包括斯坦弗大學(xué)、MIT、屯特大學(xué)等知名大學(xué)在內(nèi)的大部分高校都致力于建立商業(yè)化的運作小組以支持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項目或者創(chuàng)新創(chuàng)意商業(yè)化并且得到較高的投資回報率。高校商業(yè)化運作小組由具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)并且擁有法律、公司戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)設(shè)置、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、市場調(diào)研知識的教師以及企業(yè)專業(yè)人員共同組成。他們著眼于大學(xué)研究和教學(xué)領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化并且尋找優(yōu)質(zhì)的合作伙伴和資源從內(nèi)部和外部支持學(xué)校的發(fā)展以及對接學(xué)生的新建企業(yè)與這些資源建立導(dǎo)師制或者合作關(guān)系，但是這種關(guān)系并不是傳統(tǒng)的指導(dǎo)關(guān)系，而是基于商業(yè)—商業(yè)的戰(zhàn)略合作和投資角度建立的商業(yè)化關(guān)系。

（4）大學(xué)教師及科研人員

大學(xué)教師及科研人員組成的小組在迪肯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中起著非常重要的作用，也被稱為高校專家組。組內(nèi)的專家主要作用是傳授和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，以使得學(xué)生掌握的專業(yè)知識能夠適應(yīng)企業(yè)項目的初步需求。大學(xué)教師及科研人員組成的專家小組也能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)最初的創(chuàng)意、商業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)發(fā)展提供智力支持。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目是基于這些專家的研究或者教學(xué)成果時，高校專家組成員能夠繼續(xù)進(jìn)行研發(fā)并且為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目市場化提供技術(shù)支持和設(shè)備支持。

3 迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對我國的啟示

建立本地化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要求多層次、多方位的支持和合作，包括區(qū)域內(nèi)工業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及地方高校提供相應(yīng)的科研成果和知識支持[4]。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有活性以及可持續(xù)發(fā)展性，因此內(nèi)部的角色必須具備一定的行業(yè)敏感性、市場洞察力、技術(shù)發(fā)展?jié)摿5]。從學(xué)生的培養(yǎng)角度來看，在中學(xué)階段就需要引入一定的創(chuàng)新教育內(nèi)容，主要包括初步設(shè)計理念的培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)意識的樹立；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，鼓勵他們選修相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程以及加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；對于在項目運行過程中學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思想，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對其進(jìn)行評估并輔助其商業(yè)化。

3.1 明確創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的持續(xù)性，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識開始

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個持續(xù)發(fā)展和更新的系統(tǒng)，其中各個角色都必須必備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。因此，在學(xué)生高中階段就將學(xué)生的日常教育加入創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是必要的。只有培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能夠進(jìn)一步為其指定科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)項目和實施步驟[5]。迪肯大學(xué)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)的特點，以當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)所需技術(shù)為切入點，以學(xué)生自身興趣為出發(fā)點，結(jié)合區(qū)域環(huán)境及企業(yè)能夠提供的資源和幫助，在學(xué)生高中階段開始，綜合制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展計劃，使計劃的實施契合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個角色的需求，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校、企業(yè)發(fā)展計劃相輔相成、互相促進(jìn)，推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的資源配置、利用和效能最優(yōu)化發(fā)揮。

高校還應(yīng)該進(jìn)一步明確自身定位和專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)展具有針對性的創(chuàng)業(yè)項目和確定明確的創(chuàng)業(yè)教育方向。在創(chuàng)業(yè)項目具體實施過程中，要打破原有的教育模式和教學(xué)方式，從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)整體布局和發(fā)展出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生基于地方產(chǎn)業(yè)和技術(shù)需求的實際操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠多樣化發(fā)展。

3.2 依托創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中企業(yè)的實際項目構(gòu)建不同層次的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

通過企業(yè)真實項目構(gòu)建實踐性課程，讓學(xué)生能夠參與其中是迪肯大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)。通過“火花”項目和選修創(chuàng)業(yè)類課程，迪肯大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育變成每一名在校本科生必修的部分，除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神外，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力提升到了新的高度，通過普及化創(chuàng)業(yè)教育，也使學(xué)生深入了解企業(yè)項目真實運作流程和技術(shù)需求，實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重保障。通過構(gòu)建不同層次的創(chuàng)業(yè)教育項目，學(xué)生能夠選擇多種類型和層次的發(fā)展方向，并且根植于實際的創(chuàng)業(yè)教育項目使得學(xué)生所具備的創(chuàng)業(yè)知識和素養(yǎng)具有更強(qiáng)的實踐操作能力。

3.3 發(fā)動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的資源，構(gòu)建全面的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊

創(chuàng)業(yè)教育能否順利推行、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能否正常運轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊是基礎(chǔ)[6]。迪肯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊由四部分組成，既有講授專業(yè)知識的高校教師，又有企業(yè)項目負(fù)責(zé)人員、企業(yè)技術(shù)人員以及提供法律支持的專業(yè)人士。而在學(xué)校內(nèi)部選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時，優(yōu)先選擇有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢的人員擔(dān)任。而高校外部的專業(yè)人士則構(gòu)成了多層次和全面保障性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，在創(chuàng)業(yè)項目各個環(huán)節(jié)實施過程中提供技術(shù)支持、市場調(diào)研、風(fēng)險投資、法律評估、技能培訓(xùn)、創(chuàng)意孵化等知識支撐。因此，具備多重性和網(wǎng)絡(luò)交互性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，當(dāng)這些角色共同支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育史，他們的參與形式相對較為穩(wěn)定。一線創(chuàng)業(yè)者自身經(jīng)歷和經(jīng)驗也能夠作為教育資源進(jìn)行分享和激勵學(xué)生。

4 結(jié)語

構(gòu)建依托區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)展的必由之路，其運行需要大量的企業(yè)實際項目支撐以及高校和企業(yè)以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門的高校合作。當(dāng)前，澳大利亞等國家在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面已經(jīng)形成了較為成功的典范，這些案例給予我們啟發(fā)。中國高校需要依據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和企業(yè)特征制定符合自身特點的創(chuàng)業(yè)教育項目，構(gòu)建能夠支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展、企業(yè)技術(shù)的更新提供支持。

參考文獻(xiàn)

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①基金項目：溫州市社科聯(lián)重點基地課題（2016）“高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策研究”（16wsk205）。

作者簡介：金淵博（1982-），女，漢族，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育方面的研究；林時進(jìn)（1963-），男，浙江溫州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事高職教育方面的研究。