高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究①

胡凌霞

摘 要：當(dāng)前，創(chuàng)新已經(jīng)成為“國際競爭的新賽場”，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才“關(guān)系到國家核心競爭力的提高”，是一項長期的、戰(zhàn)略性的任務(wù)。本文基于這一新型人才培養(yǎng)模式，以江西青年職業(yè)學(xué)院的高職院校會展策劃與管理專業(yè)高職生為調(diào)查對象，針對專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新環(huán)境等方面進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)對策，為建立一種更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)會展業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：會展策劃與管理專業(yè) 高職院校 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F592.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（a）-186-04

1 研究緣起

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育改革的新探索。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把“改革創(chuàng)新”和“提高質(zhì)量”作為未來我國教育工作的方針[2]。改革主要回答的是“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”[3]這兩個有關(guān)教學(xué)的核心問題。它是一個過程范疇，高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)市場的需求及創(chuàng)新型人才特點，為高職學(xué)生所構(gòu)建的涵蓋基礎(chǔ)知識、社會適應(yīng)能力、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)應(yīng)用能力的總體運行方式。主要包含學(xué)校在課程教學(xué)、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等方面培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的高層次專業(yè)人才而采用的特定方式的概括。

在較早實現(xiàn)高等教育大眾化的美國和日本等國家，為保證高等教育的質(zhì)量，制定了完備的學(xué)生學(xué)習(xí)保障制度。以在大一實施的入學(xué)教育為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)保障活動作為除正式授課之外的培養(yǎng)模式，是提升教學(xué)水平的重要保證。為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，國內(nèi)各高職院校紛紛向國外取經(jīng)，不斷摸索固定課程教學(xué)之外的輔助教學(xué)活動模式，并嘗試以制度化落實。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？有無采用國外的教學(xué)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)？針對現(xiàn)有問題，今后如何進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)？等，圍繞這這些問題，本文展開了以下一系列的實證研究，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。

2 問卷調(diào)查與分析

2.1 問卷設(shè)計與發(fā)放

結(jié)合前期的文獻(xiàn)查閱和理論梳理，筆者構(gòu)建了此次以江西青院為對象的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究框架，主要從專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新環(huán)境等三大方面進(jìn)行考查。本次問卷發(fā)放主要以江西省內(nèi)高職院校會展策劃與管理專業(yè)14、15、16級學(xué)生展開問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共200份，回收196份，回收率為98.4%，有效問卷193份，有效率達(dá)到96.6%。

2.2 問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析

2.2.1 調(diào)查樣本分析

對于回收的有效問卷，通過對第一部分即個人基本信息進(jìn)行匯總，獲得樣本情況。

從表1可以看出，此次調(diào)查對象大一、大二、大三各年級分配比例分別為26.4%、42.5%、31.1%，其中，大一、大二、大三各年級的比例相近，因為采用網(wǎng)絡(luò)問卷，故大三的畢業(yè)生實習(xí)并不受太大影響，而且調(diào)查專門針對會展專業(yè)學(xué)生，具有一定的代表性。從性別、學(xué)科和生源地來看，性別比例女生高于男生，生源地以農(nóng)村學(xué)生居多，這也符合江西青院以文科為優(yōu)勢，以文創(chuàng)、服務(wù)為特色的實際情況。

2.2.2 會展專業(yè)在校生對高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

在分析之前，本文首先運用SPSS17.0對量表的信度進(jìn)行了分析，經(jīng)檢驗分析，量表的Cronbach’sα信度系數(shù)為0.963>0.9（見表2），表明該量表具有較好的信度。

根據(jù)表2所顯示的結(jié)果，會展專業(yè)學(xué)生對各項變量的評分介于3分和4分之間，即符合程度介于基本符合和比較符合之間。從表2中還可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量比較符合，而認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境最不符合，這說明學(xué)生希望學(xué)校提供更為良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

經(jīng)過交叉變量分析，不同性別、年級以及生源地的學(xué)生對測評中的不同變量指標(biāo)表現(xiàn)出不同評價，如圖1和圖2所示。對專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施配置的各項指標(biāo)女生的評價普遍高于男生。從會展專業(yè)不同年級的學(xué)生分析來看，各年級對專業(yè)基礎(chǔ)實施設(shè)置的總體評價有一定差距，其中三年級由于是畢業(yè)班的緣故，就業(yè)壓力較大，因此，僅對專業(yè)電子資源表現(xiàn)出極大需求。而一、二年級作為在校生，則對校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、專業(yè)圖書資源有傾向性的需求，說明他們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.3 學(xué)生對會展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體意見和建議

為進(jìn)一步了解各項指標(biāo)的意義，問卷的第三部分設(shè)置了一些比較具體的多選題，了解學(xué)生對專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體意見和建議。

（1）影響專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分析

這部分選取了4項對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有影響的因素，采取里克特量表法進(jìn)行量化測量，分別為很不重要、不太重要、無所謂、比較重要和非常重要，量化為1分～5分。經(jīng)SPSS17.0檢測分析（見表4），各變量的均值都高于4分，表明學(xué)生認(rèn)為這4項變量對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都比較重要，其中培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置兩項變量評分高于4.4分，顯示其在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要意義。

（2）對專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體意見

就“創(chuàng)新型人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力”問題的回答時（見表5），所有選項中從高到低學(xué)生的選擇依次是：創(chuàng)新思維（95.9%）、Team協(xié)作精神（92.7%）、實踐能力（90.9%）、品德修養(yǎng)與社會責(zé)任感（85.6%）、個人表達(dá)能力（84.8%）、理論探究（80.2%）；對于“本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位”看法時，有超過五成的學(xué)生選擇了具有實踐技能的應(yīng)用型人才和多種綜合能力的復(fù)合型人才。從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查者對于創(chuàng)新式思維和多種綜合能力的現(xiàn)實訴求無疑將為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的下一步修訂和完善提供了第一手的、現(xiàn)實的參考資料。

對于“究竟哪種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的問題回答時（見表6），選擇校外實踐選項的占57.6%，選擇情境模擬的占25.5%，只有12.3%和4.7%的學(xué)生分別選擇了案例分析和課堂互動?？梢?，學(xué)生對校外實踐的教學(xué)訴求比較強(qiáng)烈，同時也要求本專業(yè)在今后的教學(xué)安排中需要更加重視實踐教學(xué)方式的運用。

專門針對教師授課的建議（見表7），有45.7%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該更注重教授研究方法，但是，還有33.2%的學(xué)生建議教師授課應(yīng)注重專業(yè)理論知識的講授，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則高達(dá)71.2%，而注重科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德建設(shè)的僅占22.3%和30.1%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在授課過程中的傳統(tǒng)思維仍居主流，即過于偏重傳統(tǒng)理論知識講授，學(xué)生的新訴求迫使我們專業(yè)教師需要進(jìn)一步及時調(diào)整現(xiàn)有的部分傳統(tǒng)教學(xué)方式；而陸續(xù)增加滿足學(xué)生亟需的諸如情景模擬、案例教學(xué)、項目模塊化等教學(xué)手段應(yīng)該擴(kuò)大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，這些創(chuàng)新將有利于對學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，而且經(jīng)過多次檢驗，效果顯著。

3 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

從地方高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來看，結(jié)合自身特色，適時引入先進(jìn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對于塑造專業(yè)品牌、增強(qiáng)自身競爭力具有不可忽視的重要意義。

3.1 創(chuàng)新學(xué)院的教育文化氛圍

學(xué)校是傳道解惑、追求創(chuàng)新科學(xué)知識的場所，良好的教育文化氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成?？梢钥吹?，我國擁有悠久的歷史文化，博大精深，但在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，對于傳統(tǒng)文化的繼承必須有所區(qū)別，取其精華、去其糟粕，特別是傳統(tǒng)文化中的部分負(fù)面影響，例如經(jīng)學(xué)和中庸文化中就不鼓勵冒尖，往往會造成人們不敢超越、止步不前。楊振寧教授也曾指出，傳統(tǒng)的教育理念“有利于學(xué)生積累知識，打下扎實的根基，但是相對來說在進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的時候缺少創(chuàng)新意識”[4]，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須從學(xué)院的文化氛圍營造方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力實現(xiàn)在一個寬松、活躍、積極向上的校園人文環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)腐朽文化桎梏的束縛，勇于追求真理，形成獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造價值。

3.2 創(chuàng)新教師人才隊伍

創(chuàng)新專業(yè)教師人才隊伍建設(shè)，可以從內(nèi)部和外部兩方面建設(shè)。內(nèi)部需要積極開展教研室為主的教研活動，由學(xué)科負(fù)責(zé)人定期說專業(yè)，任課教師說授課程的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，根據(jù)說課內(nèi)容、教學(xué)方式，由教研室其他老師共同研究，討論教學(xué)問題，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

外部建設(shè)就是“走出去，請進(jìn)來”。由于會展專業(yè)還是比較年輕的專業(yè)，教師梯隊還處于剛剛起步階段，所以需要通過教師參加說課比賽、組織學(xué)生參賽、參加專業(yè)年會、論壇，以及定期邀請行業(yè)專家、外校知名學(xué)者開設(shè)講座等形式，以“一對一”師徒制的模式讓年輕教師“拜師學(xué)藝”，盡快形成本專業(yè)獨具特色的優(yōu)秀教師人才梯隊。

3.3 創(chuàng)新學(xué)院教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)體系

德國的創(chuàng)新教育早期就提出“通過研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)，以培植和發(fā)展科學(xué)及藝術(shù)，并為大學(xué)生從事需要運用科學(xué)知識和方法或藝術(shù)創(chuàng)造能力的職業(yè)作職業(yè)準(zhǔn)備”[5]。其實，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的、符合市場需求的人才培養(yǎng)體系。因此，必須進(jìn)一步推動學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，將教學(xué)設(shè)計與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)協(xié)會的發(fā)展有機(jī)融合，借助行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)先優(yōu)勢，特別是其優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。

積極探索以創(chuàng)新為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)實踐教學(xué)相融合。比如在通識課程系列中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，面向?qū)W生開設(shè)公共必修課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；結(jié)合會展專業(yè)，設(shè)置諸如會展項目管理的創(chuàng)業(yè)類模塊課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程理論和實踐環(huán)節(jié)；努力嘗試政府、高校、企業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求相一致的無縫對接，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新平臺建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生變被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動的獲取知識。尤其在高職院校，應(yīng)著力探索以創(chuàng)建“基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程體系”為目標(biāo)，以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，為體驗今后專業(yè)的工作情境而成立工作坊”[6]類似的典型工作任務(wù)為項目載體，以服務(wù)過程為導(dǎo)向來實施“工學(xué)交替、教學(xué)做”一體化的教學(xué)體系，以突出專業(yè)的職業(yè)性、實踐性與協(xié)作性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大良.厚植英才成長土壤 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.新華網(wǎng)[EB/OL].http：//education.news.cn/2017-02/16/ c_129482382.htm，2017-2-16.

[2] 陳曉陽.高校多樣化人才培養(yǎng)模式的探索—以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）.

[3] 周瑛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)與體系構(gòu)建[D].西安理工大學(xué)，2005.

[4] 陳厚豐，謝再銀.論大學(xué)生創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施[J].江蘇高教，1994（3）.

[5] Sternberg R J. Successful intelligence[M].New York，1996.

[6] 吉本圭一 2006「インタ ンシップ制度の多 な展 とインタ ンシップ研究」『インタ ンシップ研究年 』第9號pp.17-24.

①基金項目：本文是2015年江西省級教改課題《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐研究——以會展策劃與管理專業(yè)為例》（JXJG-15-76-1）的階段性成果。