淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

李慶銀

[摘要]語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改理念認為，閱讀語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文教學(xué) 培養(yǎng) 語感 朗讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0195-01

語感是人對語言文字準確、細膩、敏銳的感受、領(lǐng)悟能力，是對語言文字理解和運用中極為重要的感知能力，是語文教學(xué)靈性的基本要素?！墩Z文課程標準》中要求“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟?！闭Z感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力，具備良好的語感能使人感受言語之精妙，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到文化和審美的熏陶。我認為，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)從以下幾方面著手：

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

新課標指出：閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟。要引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維?？梢娫陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進行多方引導(dǎo)、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。例如，在《只有一個地球》中有這樣一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”。文中為什么這樣寫？如何引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟和品味？我讓學(xué)生舉一些日常生活中的例子來理解。比如人們吃早點、購物時使用塑料袋所產(chǎn)生的白色污染，人們做家俱、方便筷砍伐樹木，在河里挖沙破壞河床……接著問，你學(xué)完這句話后有什么體會和感受？結(jié)合實際談?wù)勆磉叡Ｗo環(huán)境的典型的人或事。在上述教學(xué)過程中，始終強調(diào)學(xué)生自身的生活實際，只有融入了學(xué)生身邊的人或事，才能讓學(xué)生處于主動積極的情感中，從而對文中“人們隨意毀壞自然資源”“造成生態(tài)災(zāi)難”“帶來了嚴重的威脅”加深了體驗和感悟，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟和品味到“太可愛”，同時“太容易破碎”的原因，從而理解編排本課的目的，那就是教育學(xué)生珍愛生命，保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

二、積累語言，深化感悟

美國教育心理學(xué)家加涅認為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。語言學(xué)習(xí)更需要積累。”巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。《課程標準》對閱讀本身有量的規(guī)定，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以因材施教，讓學(xué)生讀一些與課文相關(guān)的材料，以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片段等。也可以根據(jù)學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，如童話、寓言、歷史故事、科幻小說等以開拓學(xué)生視野，擴大知識面，使學(xué)生在反復(fù)大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。

三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的規(guī)范的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。讀，是語文學(xué)習(xí)的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強調(diào)了讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如：王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一文中，緊扣“深”字，讓學(xué)生讀哪些語句讓作者鼻子一酸，反復(fù)讓學(xué)生品味語言，重視學(xué)生的細讀深思和具體地感受語言，把言語的表達和情感的激蕩和諧地融為一體，真正體現(xiàn)出表情達意的語言功力。

四、想象參與，豐富語感

語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言中去?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生的語感要貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生的社會語言實踐作為語文教學(xué)的“源頭活水”。我們知道，現(xiàn)行教材的許多文章為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的空間，這時可以通過想象把抽象的語言文字符號還原到所代表的事物和現(xiàn)象中去，走進作者所描繪的活生生的具體形象的世界。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象。如在執(zhí)教五年級下冊《祖父的園子》這一課時，抓住課文中所采用的比喻、擬人的手法，既教好了課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。課文中這樣寫榆樹：“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙?！蔽闹械挠軜渌坪踉陲L雨中自由玩耍，在學(xué)生頭腦中成了聽得見、看得著、感受得到的美好意境。

五、注重實踐，增強語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成將終身受益。朱作仁先生曾說：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！币虼?，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的能力，必將對學(xué)生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。當然語感能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，“駑馬十駕，功在不舍”。只要我們高度重視，創(chuàng)設(shè)條件，講究方法，加強訓(xùn)練，就一定能迅速提高學(xué)生的語言感受力，為他們進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。