小學(xué)低年級學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成研究

李肇池

摘 要：在小學(xué)低年級教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，自主教育意識將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文對小學(xué)低年級學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成展開探究，希望為教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 自主意識 策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0223-01

1 自主教育意識的涵義

自主教育意識是21世紀(jì)教育行業(yè)中的熱點詞匯，其核心是“自主”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我把握的能力。當(dāng)學(xué)生有了自主教育意識，則會在學(xué)習(xí)中更加主動和自覺，學(xué)生會更加有意識地展開學(xué)習(xí)活動。作為小學(xué)低年級學(xué)生的班主任必須注重對學(xué)生自主教育意識的培養(yǎng)。具體而言，自主教育意識即學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度和情況來安排自己的學(xué)習(xí)活動，展開預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課以及復(fù)習(xí)等。自主教育意識使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并能從學(xué)習(xí)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信心從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。

2 自主教育意識的養(yǎng)成策略

2.1 加強(qiáng)對學(xué)生的多元化管理

自主教育意識對班主任的管理能力提出了新的要求，班主任的管理工作發(fā)生了新的變化。面對越來越復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，班主任也要跟上時代，完善班級管理的方法，推動小學(xué)低年級學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成。如今的班級管理早已不同往日，過去嚴(yán)肅呆板的管理方式并不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，管理變得更有藝術(shù)性與教育性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識，班主任要改變過去規(guī)范化、模式化的管理方式，轉(zhuǎn)向更加人性化的管理。班主任要始終堅持“以人為本”和“素質(zhì)教育”，在管理工作中高度重視學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況之間的聯(lián)系。管理工作切勿壓抑了學(xué)生的真性情，而是要尊重每一個學(xué)生的特點，讓每一個學(xué)生都能有發(fā)揮自我的機(jī)會和平臺。學(xué)習(xí)是一個探索的過程，小學(xué)低年級學(xué)生在培養(yǎng)自主教育意識的過程中難免會犯錯，而事實上學(xué)生的探索過程對學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。倘若班主任在管理過程中采用單一的管理方式則會抹殺學(xué)生的種種探索的可能性，導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)自主教育意識的過程中受阻。班主任要堅持管理工作的多元化與創(chuàng)新，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生自主教育意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。小學(xué)生還有很多不成熟的地方，班主任在管理過程中要時刻做到對每一個學(xué)生一視同仁，尊重每一個學(xué)生的獨立性，與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，并在適當(dāng)?shù)臅r候幫助學(xué)生自主教育意識的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展都不夠成熟，學(xué)生的情緒波動很大，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，很容易會受到外界的干擾。學(xué)生自主教育意識的培養(yǎng)離不開良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)。對此，班主任必須加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。小學(xué)低年級正是摸索前進(jìn)的階段，在培養(yǎng)自主教育意識時很容易遇到種種挫折，作為班主任就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生。有的小學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的挫敗就開始否定自己、懷疑自己，于是就選擇放棄。負(fù)面情緒不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的人生態(tài)度，阻礙學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成，不利于學(xué)生挖掘自身潛力。對此，班主任平時要根據(jù)學(xué)生的情況，暗中觀察每個學(xué)生的心理變化，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以心理輔導(dǎo)。班主任可以定期和學(xué)生談?wù)勑?，了解學(xué)生的困惑并予以建議和鼓勵，讓樂觀的情緒感染到每一個學(xué)生。

2.3 處理好與學(xué)生的關(guān)系

在培養(yǎng)學(xué)生自主教育意識的時候，班主任更要意識到利用班主任的身份對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的知識、觀念的灌輸并不利于學(xué)生的成長，要盡可能做到處理好與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)管理中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的技巧，主動學(xué)習(xí)，班主任只是引導(dǎo)和輔助的角色。在創(chuàng)新和素質(zhì)教育的背景下，班主任的身份變得更加多元，班主任要和學(xué)生做朋友，同時還要像家長般對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，同時還必須具備管理者的威嚴(yán)。為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主教育意識，班主任要更新管理理念，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，以更加開放的心態(tài)展開管理工作。學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，班主任要有耐心，多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在探索中提升自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化自主教育意識。如今，人才市場競爭越來越激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失了自我，人格被扭曲。班主任要理解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，多用積極的語言夸獎學(xué)生。這樣學(xué)生才會愿意與班主任分享學(xué)習(xí)的苦惱，在分享交流中養(yǎng)成并提升自主教育意識。

2.4 靈活巧妙地進(jìn)行總結(jié)

小學(xué)低年級學(xué)生自主教育意識的養(yǎng)成是從學(xué)習(xí)中的點滴積累中實現(xiàn)的，其中班主任的總結(jié)對學(xué)生自主教育意識的培養(yǎng)起到了最為關(guān)鍵性的作用。小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動，對事情的認(rèn)識缺乏深度，因此對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生通常是在學(xué)習(xí)中慢慢獲得啟發(fā)，倘若班主任能夠巧妙地進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生將會有更加深刻全面的認(rèn)識。過去的班主任管理工作過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性和壓迫性，普遍忽視了總結(jié)的重要性。事實上，及時有效的總結(jié)能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)存在的問題，從而慢慢養(yǎng)成學(xué)生的自主教育意識以便學(xué)生有針對性地加以改進(jìn)。通過總結(jié)，學(xué)生受到了刺激，學(xué)習(xí)思路開始變得清晰，最后在不知不覺中樹立起了自主教育意識，并慢慢掌握了自主教育的技巧。

3 結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識還有所欠缺，在學(xué)習(xí)中也相對比較被動，那么此時班主任的管理和自身素質(zhì)就起到十分關(guān)鍵的作用。班主任必須不斷完善自我，提升各方面的能力，如管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等等?？傊?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識，班主任要做好帶頭作用，充分獲得學(xué)生的認(rèn)可，正確在與學(xué)生相處中逐漸滲透自主教育意識。

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