高職“技能競(jìng)賽型”第二課堂課程開(kāi)發(fā)

嚴(yán)向峰

摘要：高職第二課堂是第一課堂的延伸與有益補(bǔ)充。本文以提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，探索一種全新的、服務(wù)于高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的第二課堂課程開(kāi)發(fā)方法。

Abstract： Second classroom in higher vocational colleges is the expense and supplement of first classroom. This paper explores the new development method of second classroom which serve in the skills competition for higher vocational students， in order to improve vocational ability.

關(guān)鍵詞：第二課堂；職業(yè)能力；技能競(jìng)賽；課程開(kāi)發(fā)

Key words： second classroom；vocational ability；skill competition；course development

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）19-0222-02

0 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有教育的本質(zhì)屬性，又具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。近年來(lái)，高等職業(yè)教育中廣泛興起不同領(lǐng)域、不同類型、不同層級(jí)的大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽。它是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，以競(jìng)賽的模式對(duì)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力進(jìn)行的綜合考查，高職院校也將其視作對(duì)自身人才培養(yǎng)能力的一種檢驗(yàn)手段。

大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽中，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行全方位的考查。綜合職業(yè)能力包含職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及自我管理能力，其能力培養(yǎng)需要在教育過(guò)程中營(yíng)造職業(yè)氛圍和環(huán)境，單獨(dú)依靠第一課堂的理論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，第二課堂以其靈活、多變的課堂組織形式與多元化、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，成為第一課堂的延伸和有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)方面具備很大的挖掘潛力，有望實(shí)現(xiàn)參與第二課堂的學(xué)生自身職業(yè)能力提升和參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽獲取優(yōu)秀成績(jī)的雙贏局面。

1 “技能競(jìng)賽型”第二課堂開(kāi)發(fā)理念

傳統(tǒng)第二課堂授課內(nèi)容與第一課堂聯(lián)系較為緊密，甚至直接作為第一課堂理論教學(xué)過(guò)程后的實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣、積極參與課程的的亮點(diǎn)；部分課程的任課教師授課內(nèi)容選取隨意，課堂進(jìn)程緩慢，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育意義，對(duì)于當(dāng)前開(kāi)展事態(tài)如火如荼的高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽更是缺乏側(cè)重與針對(duì)性。單純依托短時(shí)間內(nèi)的賽前選拔與集訓(xùn)機(jī)制，自然難以在競(jìng)賽中獲取優(yōu)良成績(jī)。

“技能競(jìng)賽型”第二課堂不再將名目繁多的各類第二課堂課程看作孤立的個(gè)體，而是在統(tǒng)籌規(guī)劃后，根據(jù)課程內(nèi)容、課程難度等因素，構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系。覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)，以及競(jìng)賽參賽的各個(gè)時(shí)間階段，力圖實(shí)現(xiàn)“全程參與”。課程難度由淺入深，即能夠保證第二課堂實(shí)現(xiàn)其作為第一堂課的補(bǔ)充功能，覆蓋面廣、參與學(xué)生人數(shù)多，又要求在課程后期其課程內(nèi)容能夠針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽重點(diǎn)發(fā)力，取得成績(jī)上的突破，這是“技能競(jìng)賽型”第二課堂課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想。

在此指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，“技能型”第二課堂在學(xué)生在校的不同階段有著不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具備不同層次的教學(xué)內(nèi)容安排。在第二課堂開(kāi)展的初期，針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、素養(yǎng)全面提升的基本目標(biāo)，課程致力于吸引更多學(xué)生的參與，課程內(nèi)容難度適中、普適性強(qiáng)，與第一課堂的理論授課應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)系，以適應(yīng)不同專業(yè)，甚至不同年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)力差異，同時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)體系的進(jìn)一步完備助力。當(dāng)課程開(kāi)展進(jìn)入后期時(shí)，則可根據(jù)所要參加的各類職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容，在第二課堂課程中設(shè)置更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容安排，更加貼近實(shí)際工作情境，在綜合提升學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為技能競(jìng)賽參賽隊(duì)員選拔、賽前培訓(xùn)提供幫助。

改革后的第二課堂的課程體系包含多個(gè)分支以適應(yīng)學(xué)生不同的興趣與需求，每一分支內(nèi)的課程呈現(xiàn)典型的金字塔結(jié)構(gòu)。在課程數(shù)量方面，“技能型”第二課堂的課程體系在前期為學(xué)生提供更為多樣化的選擇，所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較多，盡可能覆蓋學(xué)院內(nèi)更多數(shù)量的學(xué)生。與此同時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容的設(shè)置，也可以實(shí)現(xiàn)在第二課堂開(kāi)展的初期即對(duì)不同興趣方向的學(xué)生進(jìn)行分流的目的。而隨著課程體系的延伸，將為愿意進(jìn)一步參與后續(xù)課程的學(xué)生提供內(nèi)容更為豐富，實(shí)踐動(dòng)手程度更高，但同時(shí)也具備相應(yīng)難度的課程選擇，其課程數(shù)量也隨之減少。

2 “技能競(jìng)賽型”第二課堂課程開(kāi)發(fā)

結(jié)合筆者所在學(xué)院在“技能競(jìng)賽型”第二課堂的探索實(shí)踐，展示第二課堂課程開(kāi)發(fā)實(shí)例。“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝調(diào)試與維修”全國(guó)高職組技能大賽從2013年舉辦以來(lái)，逐步成為促進(jìn)高職院校航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)質(zhì)量提升的重要賽事。賽事中大量關(guān)于活塞-5、渦槳-5型航空發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐操作類項(xiàng)目，在第一課堂偏重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以針對(duì)某特定型號(hào)航空發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)展全體學(xué)生范圍內(nèi)的專門(mén)訓(xùn)練，比賽參賽隊(duì)員選拔缺乏決定性依據(jù)，賽前短期集訓(xùn)效果不佳的多重背景下，利用第二課堂以提升學(xué)生專業(yè)技能水平及綜合職業(yè)能力，進(jìn)而在全國(guó)高職學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽中獲取優(yōu)良成績(jī)成為必然選擇。

航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容安排在較大程度上取決于校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，在學(xué)院整體教學(xué)氛圍側(cè)重于軍用燃?xì)鉁u輪噴氣式發(fā)動(dòng)機(jī)的前提條件下，“技能競(jìng)賽型”第二課堂完成航空活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)化理論知識(shí)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的普及是首要目標(biāo)。在課程運(yùn)行初期，設(shè)置活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)原理、活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)等理論教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)校自身實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件——活塞-6發(fā)動(dòng)機(jī)與賽事使用的活塞-5發(fā)動(dòng)機(jī)屬同類型航空發(fā)動(dòng)機(jī)——適當(dāng)輔以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一類型發(fā)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。

完成基礎(chǔ)理論知識(shí)普及后，將陸續(xù)開(kāi)展活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)的裝配與調(diào)試、活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，課程性質(zhì)由理論課程向理實(shí)一體化課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)踐操作類內(nèi)容此時(shí)應(yīng)占據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的絕大部分。課程基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)手段，以具體的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，盡可能鍛煉學(xué)生的操作能力，以提升職業(yè)能力，適應(yīng)比賽需求。在這一階段課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，課程應(yīng)具有一定的難度梯度，以完成對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生的初步篩選，為最終的職業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)員的選拔提供重要參考。同時(shí)，課程內(nèi)容也要不失趣味性，避免學(xué)生喪失對(duì)于課程的興趣。

“技能競(jìng)賽型”第二課堂課程運(yùn)行的最后階段采用校企合作模式開(kāi)展課程，授課教師將帶領(lǐng)經(jīng)選拔后的參賽學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作情境中開(kāi)展課程內(nèi)容及技能訓(xùn)練，以達(dá)到比賽的最終要求。課程合作共建是提升第二課堂整體質(zhì)量的重要途徑，校企合作課程切實(shí)保障高職院校航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)培養(yǎng)符合民航、空軍、中航工業(yè)規(guī)章制度要求、滿足企業(yè)實(shí)際需求的高水平技術(shù)技能型人才的實(shí)施。在第二課堂體系最后階段的課程設(shè)置中，一方面要求在課程進(jìn)行過(guò)程中滲透比賽的要求與規(guī)范，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂與教學(xué)內(nèi)容選擇均以實(shí)際賽項(xiàng)內(nèi)容為準(zhǔn)。另一方面，在課程開(kāi)展過(guò)程中可嘗試采用學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)模式，盡可能提升學(xué)生對(duì)于課程的參與度，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比賽項(xiàng)目加深認(rèn)識(shí)和理解。上述措施在課程具體開(kāi)展過(guò)程中取得不錯(cuò)效果，學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)后，提升對(duì)賽項(xiàng)內(nèi)容的理解后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步改良的實(shí)例，滲透航空維修類企業(yè)6S管理及工具定置管理的職業(yè)素養(yǎng)要求，使其更加符合比賽要求與航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)所要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3 “技能競(jìng)賽型”第二課堂實(shí)施建議

第二課堂課程進(jìn)展至后期，部分難以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行、缺乏專用實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)施的教學(xué)過(guò)程可轉(zhuǎn)移至企業(yè)生產(chǎn)一線完成。由于第二課堂課程自身所具有的高實(shí)踐動(dòng)手能力需求的特性，對(duì)于指導(dǎo)教師的工程能力也提出了更高的要求，在師資配備中應(yīng)向“雙師型”教師傾斜。同時(shí)，在師資培養(yǎng)時(shí)，增加教師赴企業(yè)一線實(shí)際體驗(yàn)、鍛煉的比重，以最大程度上滿足“技能型”第二課堂課程對(duì)于師資能力的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)中必須構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含大量的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能知識(shí)以使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)崗位需求。理論課程作為第一課堂為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而第二課堂作為第一課堂的有效延伸，極大地提高了專業(yè)教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量?！凹寄芨?jìng)賽型”第二課堂在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中更加注重課程內(nèi)容與工作情境的逐步融合，在教學(xué)過(guò)程中也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步拉近學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)間的距離，是高職院校人才培養(yǎng)體系的有益補(bǔ)充。

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