芻議初中化學(xué)互動式教學(xué)的運(yùn)用研究

褚志霞

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)教學(xué)以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，其教材的眾多知識點(diǎn)都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出，具有極強(qiáng)的互動性質(zhì)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中使用互動式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以此獲得化學(xué)教學(xué)效率的提升。在此背景下，本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧用雙向問題和應(yīng)用生活互動三方面對初中化學(xué)中互動式教學(xué)的運(yùn)用加以研究，以期能為廣大同仁提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 互動教學(xué) 運(yùn)用

互動式教學(xué)可運(yùn)用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，以及化學(xué)與生活之間。通過互動式教學(xué)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身課堂主人翁意識，從而提高課堂參與度，鍛煉自主學(xué)習(xí)探究能力，以全身心投入于化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得學(xué)習(xí)效率的提高。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地營造出可進(jìn)行互動的良好氛圍，將互動教學(xué)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容良好地融為一體，以此促進(jìn)互動教學(xué)的進(jìn)行，優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供有效幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成互動氛圍

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意為教師根據(jù)所需要教學(xué)的內(nèi)容，采取言述、活動、展示等方法營造相關(guān)的情境氛圍，以達(dá)到令學(xué)生如深處其境的目的，從而更快捷有效完成教學(xué)目標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形成互動氛圍的高效方法，一方面有利于學(xué)生摒棄害羞、恐懼的不良心理，以積極參與到課堂當(dāng)中，一方面則可令學(xué)生在情境中對相關(guān)化學(xué)知識接觸更深入，對化學(xué)知識點(diǎn)掌握更牢固。

例如在《淀粉和油脂》的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來，并且在趣味情境中掌握相關(guān)化學(xué)知識，在教學(xué)淀粉與葡萄糖的轉(zhuǎn)化內(nèi)容時，我運(yùn)用多媒體屏幕播放了一個十分想要減肥的人，她每天不吃飯，只吃土豆、玉米和面包和蘋果，每天都吃不飽卻越來越胖。學(xué)生不由自主便進(jìn)入該情境當(dāng)中，深深思考為什么不瘦反胖呢？由此，我向?qū)W生解釋道，一個人長胖不僅僅是因?yàn)橛椭匾氖菙z取過量的葡萄糖，同時給出淀粉通過消化酶轉(zhuǎn)換成葡萄糖的相關(guān)化學(xué)式，以此詢問學(xué)生，那么是否能夠得出其原因呢？學(xué)生在我的引導(dǎo)之下便逐漸明白了其中的道理，在激動的心情之下踴躍舉手回答問題，明確在這些食物中實(shí)際上含有豐富的淀粉，而淀粉容易轉(zhuǎn)化成葡萄糖，就越吃越胖了，并提出為什么有人說吃蘋果減肥之類的問題，互動氛圍濃烈。

二、巧用雙向問題，促進(jìn)互動教學(xué)

雙向問題即教師按照科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)世界的探索，而學(xué)生在對某些問題產(chǎn)生質(zhì)疑、疑問之時對教師提出問題，以與教師展開討論或接受教師的回答。雙向問題具有明顯的互動性質(zhì)，巧用雙向問題可促進(jìn)互動教學(xué)，潛移默化中為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生提問的過程也是學(xué)生自主思考的過程，對其自主學(xué)習(xí)探究能力的提升具有極大的幫助，以此提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《什么是有機(jī)化合物》中，我在課堂導(dǎo)入時便設(shè)計(jì)了三個相關(guān)問題，邀請學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決問題同時向我提出問題。我所設(shè)計(jì)的三個問題富有層次性，且較為簡單，留有足夠的思考余地以供學(xué)生提問，問題為：什么是化合物？化合物可分為哪幾類？有哪些含碳元素的化合物不是有機(jī)物呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)更為認(rèn)真高效，同時在學(xué)習(xí)當(dāng)中十分容易便解決了前兩個問題，并且將對第三個問題產(chǎn)生深深的疑惑，因?yàn)橛袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物的辨別基本方法就是是否含碳，而學(xué)習(xí)當(dāng)中又有CO、CO2、碳酸鹽不是有機(jī)物的說法。與此同時，我對學(xué)生進(jìn)行提問鼓勵，隨之學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后便向?qū)W生提出疑問，為什么這些物質(zhì)不是有機(jī)物呢，不是有機(jī)物的含碳化合物怎么判斷等。我借此與學(xué)生共同探討這些物質(zhì)的共通點(diǎn)與不同點(diǎn)，在互動交流中與學(xué)生共同得到結(jié)論，以此構(gòu)建高效互動課堂。

三、應(yīng)用生活互動，提升互動內(nèi)涵

生活互動即教師巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，將生活知識與化學(xué)知識結(jié)合在一起，令學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中又可使用化學(xué)知識，以此形成相輔相成的互動。生活互動實(shí)則與初中化學(xué)該學(xué)科的本質(zhì)有著緊密聯(lián)系，化學(xué)學(xué)科的諸多信息都來源于生活當(dāng)中，以此產(chǎn)生結(jié)論供后人學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用生活互動可提升互動內(nèi)容，提高學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力，從而讓學(xué)生學(xué)會將化學(xué)知識學(xué)以致用。

例如在教學(xué)《常見的酸和堿》章節(jié)中，該部分主要講解的部分常見的酸堿物質(zhì)和試劑，但是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷因素干擾，學(xué)生對具有酸和堿性的物質(zhì)認(rèn)知有錯誤。因此，我在該課堂中應(yīng)用了生活互動。首先，我在向?qū)W生提出酸和堿的特征之后，詢問學(xué)生在我們生活中，哪些物質(zhì)具有酸性，哪些物質(zhì)具有堿性呢？部分學(xué)生在回答問題時，聯(lián)想到生活中有酸味的物質(zhì)，則認(rèn)為具有酸味的物質(zhì)就是酸性物質(zhì)。對于這種錯誤認(rèn)知，我糾正了學(xué)生的看法，并且以山楂、檸檬為例，這兩樣水果雖然嘗起來十分酸，但是實(shí)際上卻是堿性水果，待學(xué)生摒棄錯誤認(rèn)知后，再展開了正確辨別酸堿物質(zhì)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在互動式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生牢牢掌握了化學(xué)知識點(diǎn)，同時激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了樂于提問，樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅有利于初中化學(xué)教學(xué)效率的增強(qiáng)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展大有裨益。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將其以可互動的形式更好地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，同時學(xué)會挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到形成長期高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）