提升留守兒童綜合素質(zhì)的策略研究

張海霞

【內(nèi)容摘要】隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的加快，留守兒童的教育已成為學校的重點問題。針對不同類型的留守兒童，我校采取有效策略，幫助他們?nèi)〉昧瞬煌潭鹊倪M步，綜合素質(zhì)得到了提高。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 綜合素質(zhì) 策略

留守兒童作為社會問題，已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注。近年來，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，很多年輕的農(nóng)村父母進城打工、經(jīng)商，以求為自己和家人創(chuàng)造良好的經(jīng)濟條件，而他們的子女則留在家中有祖父輩或親戚看管，由此形成留守兒童現(xiàn)象。

我校處于較偏遠的山村，留守兒童較多，多年來學校領(lǐng)導和老師一直關(guān)注這個特殊的群體，經(jīng)過多方調(diào)查，詳細了解記錄學生的表現(xiàn)，為留守兒童建立成長檔案。課題“關(guān)于提升留守兒童綜合素質(zhì)的對策研究”更讓學校領(lǐng)導把提高留守兒童的綜合素質(zhì)問題提到重要議事日程，在愛心呵護，耐心幫輔，精心引導下，留守學生的進步令人欣慰。

一、敞開心扉，我會聆聽你的世界

親情缺失使留守兒童普遍孤僻自閉，膽小懦弱，缺乏自信心，影響孩子心理的健康發(fā)展。面對那些內(nèi)向怯弱，生活在自己世界中的孩子，學校積極采取措施，呵護好每一顆幼小的心靈。首先讓班主任做好孩子與家長情感聯(lián)系的紐帶。班主任定期向孩子的父母匯報其在校表現(xiàn)，引導孩子通過書信、電話、QQ、微信等方式與家長進行交流。同時督促家長利用多種方式密切與孩子的關(guān)系，多數(shù)家長能意識到關(guān)愛孩子的重要性，盡最大努力使孩子遠離孤獨、自閉。二是讓孩子擁有更多的良師益友。班主任與任課教師經(jīng)常與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心變化，傾聽孩子的喜怒哀懼，讓孩子感受到親情的溫暖。同時，各班主任挑選善良、體貼、開朗、樂觀的學生主動與留守兒童交朋友，讓他們在擁有更多知心朋友的基礎(chǔ)上提高誠心表達的欲望。三是定期對孩子進行心理輔導。學校注重對心理咨詢室的建設(shè)，不斷完善相關(guān)制度，為心理教師搭建學習進修的平臺，使心理教師運用更為科學的方法對留守學生進行輔導，幫助他們塑造健康的人格。

二、真情陪伴，我會等待你的進步

留守兒童監(jiān)護人本身文化素質(zhì)水平較低，有的甚至是文盲，他們沒有能力對留守兒童的學習進行輔導。通過對我校留守兒童監(jiān)護人的資料調(diào)查，91.7%的監(jiān)護人是小學以下文化程度，5.6%的是文盲，在對留守兒童“家庭作業(yè)中遇到不會的問題怎么解決”時，只有17.8%的學生在輔導班中解決，其余都選擇不做。這中家庭教育的缺失使留守兒童的學習成績普遍居于班級下游。家庭教育的缺失只能有學校教育來彌補。為此，學校開展了“三個優(yōu)先”和“五個一”的活動?！叭齻€優(yōu)先”是指在課堂上優(yōu)先為留守兒童批改作業(yè)，留給其更多改正的時間；優(yōu)先傾聽留守兒童的發(fā)言，讓他們有更多展示的機會；每次考完試以后，優(yōu)先幫助留守兒童進行試卷分析，給他們提出更多利于發(fā)展的建議?！拔鍌€一”是指為留守兒童安排一位成績優(yōu)異的同桌，一個積極團結(jié)的學習小組，班主任和任課教師每天利用課間對留守兒童進行一次輔導，進行一次交談，每月對留守兒童進行一次家訪，及時了解留守兒童家中的困難并努力幫助解決，使他們能安心學習。諸多關(guān)注讓多數(shù)留守兒童的學習成績提高很快，他們逐步走出差生的行列，邁向中等生甚至是優(yōu)生的隊伍。

三、潤物無聲，我會相信你的改變

父母是孩子的第一任老師，而留守兒童大都是和祖輩在一起的，祖輩的文化層次一般都很低，對孩子也很好，這樣就很容易讓留守兒童放任自流，養(yǎng)成一些不好的行為。

教育，是一種環(huán)境，一種需要教師運用機智和智慧去精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。直白的、大張旗鼓式的教育也許仍不可或缺，但潛移默化、潤物無聲式的教育，常常更具有實效、更具有魅力。

學校里的部分留守兒童具有不良行為習慣，多次與監(jiān)護人交涉沒有結(jié)果，各班主任批評教育效果也不夠好。經(jīng)過商議，我們在全體學生中開展了“追求一棵大樹”的活動。如果學生能在家長、老師的指導幫助下在某些方面有所進步或者改掉了不良的習慣、做法，就可以得到一粒種子。當學生得到十粒種子就可以換取一棵小苗，當?shù)玫绞眯∶缇涂梢在A得一棵大樹。該活動遵循鼓勵的原則，對于接受了更多批評以及扣分施壓的留守兒童來說，他們更樂意用積極的行動去追求那棵大樹。該活動面向全體學生，沒有讓留守學生感覺到活動有意針對自己，他們在坦然參與中慢慢改掉了諸多不良做法，不再是那個喜歡拿別人東西的“壞孩子”，上學總遲到的“邋遢王”，不做家庭作業(yè)的“小懶蟲”，欺負弱小、常搞惡作劇的“討厭鬼”……

兩年多的課題研究，群策群力、有的放矢地引導，一位位原本不合群的留守兒童已經(jīng)融入到集體中，將越來越好的自己展示給我們。隨著社會的發(fā)展變化，留守兒童或許會越來越多，我們的教育道路也會很長，但只要我們堅持提高留守兒童綜合素質(zhì)的有效做法，一定會讓他們健康快樂地成長。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中心小學）