人教新版初中歷史教材使用策略初探

王武軍

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)實(shí)踐中探索人教新版初中歷史教材策略，找到新方法，做到：激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人教新版 初中 歷史 策略 初探

2016年秋季，人教版初中歷史新教材開始使用了，與舊版相比，新教材在課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路和教材內(nèi)容等方面都有了較大的變化，很多老師在使用過程中感到了困惑和迷茫，但是，我認(rèn)為作為一線老師必須要與進(jìn)俱進(jìn)，直面新變化，找到新方法，下面將本人使用新教材近一年來的教學(xué)實(shí)踐中得到的一些體會(huì)和感悟，與各位同仁共勉。

一、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

常言道：興趣是最好的老師，只有想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率。新教材中的課文前設(shè)的“導(dǎo)言”和課文旁設(shè)的“相關(guān)史實(shí)”、“人物描寫”、“材料研讀”、“問題思考”、“各種插圖”以及課文后設(shè)的“課后活動(dòng)”、“知識(shí)拓展”等欄目都為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了廣闊的平臺(tái)。例如在講新版《北魏政治和北方民族大交融》一課時(shí)，可利用教材中“課前導(dǎo)言”設(shè)問來激發(fā)學(xué)生興趣：你們知道“風(fēng)聲鶴唳”、“草木皆兵”、“投鞭斷流”、“東山再起”這些成語典故是怎么來的嗎？在講到淝水之戰(zhàn)時(shí)，再利用教材中“相關(guān)史實(shí)”的材料，讓學(xué)生來講這些成語典故的來歷，從而拓展學(xué)生的知識(shí)和提高學(xué)生的興趣。在講到北魏孝文帝改革的內(nèi)容時(shí)，可以利用教材中“課后活動(dòng)”中鮮卑族改用漢姓的情況那張表格，讓學(xué)生知道漢姓的“陸”、“賀”、“劉”、“于”、“尉”等是如何從鮮卑姓改為漢姓的，特別是班級(jí)中有這些姓氏的同學(xué)會(huì)更加有興趣，還可以讓學(xué)生課后去上網(wǎng)查資料，看看自己的姓氏是否由鮮卑姓改變而來的，激發(fā)學(xué)生去探究的欲望。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)改革在中國(guó)在地上正如火如荼地進(jìn)行著，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式還沒有得到根本改變，課堂中老師聲嘶力竭講得滿頭大汗頭頭是道，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡無精打采，其教學(xué)效果只能是事倍功半。新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式，而人教新版不僅是“教本”，還是“學(xué)本”，它為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的舞臺(tái)。在課堂上，一些基本史實(shí)可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來掌握，教師的主要精力應(yīng)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破上，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計(jì)合作探究思考題，讓學(xué)生展開分組討論，合作探究。例如，在講新版《北宋的政治》一課時(shí)，可設(shè)置問題：唐朝末年以來，中央與地方權(quán)力對(duì)比失去平衡，形成了外重內(nèi)輕的局面，地方的節(jié)度使集行政權(quán)、軍權(quán)和財(cái)權(quán)于一身，從而導(dǎo)致了安史之亂，為了避免歷史悲劇演，假如你是宋太祖，你會(huì)采取什么措施來削弱地方勢(shì)力，加強(qiáng)中央集權(quán)？提出問題后，讓學(xué)生會(huì)通過主動(dòng)看書和小組合作探討來解決問題。

三、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的潮流，據(jù)權(quán)威解釋，核心素養(yǎng)是公民最關(guān)鍵、最必要、最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的素養(yǎng)，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面，限于篇幅，本文僅論述新版如何培養(yǎng)“時(shí)空觀念”和“史料論證”兩個(gè)方面核心素養(yǎng)。時(shí)序性是歷史學(xué)科最基本最重要的特點(diǎn)，新版教材對(duì)東漢、兩晉、南北朝、五代十國(guó)的史實(shí)增加了大量的篇幅，所以我們教師在使用新版過程中要把握歷史年表和歷史朝代時(shí)序，有意識(shí)地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架下進(jìn)行考察，以培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”。“史料實(shí)證”是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，正所謂“論從史出”，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)各種史料進(jìn)行搜集、甄別、選擇和主動(dòng)探究，獲取真實(shí)有效的歷史信息。新版教材中的“相關(guān)史實(shí)”和“材料研讀”是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，在講安史之亂時(shí)，可利用教材“材料研讀”中杜甫詩(shī)句“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百余家，世亂各東西……四鄰何所有？一二老寡妻”，讓學(xué)生通過對(duì)這段材料的研讀，體會(huì)安史之亂給唐朝社會(huì)帶來的嚴(yán)重影響。

四、關(guān)注當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)

我國(guó)目前周邊形勢(shì)十分嚴(yán)峻，最為突出的是與日本的釣魚島之爭(zhēng)以及與菲律賓、越南等國(guó)的南海島礁之爭(zhēng)，特別是在美國(guó)、日本等國(guó)操縱下，前菲律賓政府制造了“南海仲裁”鬧劇，在國(guó)際爭(zhēng)端中要以史實(shí)為依據(jù)，用事實(shí)說話，這是取勝的關(guān)鍵。新版教材涉及主權(quán)和海洋意識(shí)的包括南海諸島、臺(tái)灣和釣魚島、新疆、西藏、西北和東北邊疆等內(nèi)容，其中南海諸島和釣魚島等問題，教材中有專門的欄目敘述是中國(guó)固有的領(lǐng)土，所以教師在使用新教材的過程中，必須強(qiáng)化對(duì)這些事關(guān)當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)的知識(shí)。例如，針對(duì)當(dāng)前南海島礁之爭(zhēng)這一熱點(diǎn)問題，我們可以利用新教材第66頁(yè)“知識(shí)拓展”中的相關(guān)史實(shí)：“中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)、命名和開發(fā)利用南海諸島及相關(guān)海域，最早并持續(xù)、和平、有效地對(duì)南海諸島及相關(guān)海域行使主權(quán)和管轄。秦漢時(shí)期，中國(guó)已有大規(guī)模的遠(yuǎn)洋航海通商和漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，南海已成為當(dāng)時(shí)重要的海上航路?！币源藖碜C明南海諸島自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土。

以上只是我在使用新教材過程中的一些粗淺的思考，我相信，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，廣大教師一定會(huì)摸索出一套更加行之有效的方法。

（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）