職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下的高職普通話課程教學改革初探

摘 要：普通話教學改革是高職高專人才培養(yǎng)、深化職業(yè)教育教學改革的需要，能有效激發(fā)高職學生學習的積極性和參與度?；诟呗殞W生職業(yè)漢語能力的發(fā)展，通過明確教學目標、整合教學內(nèi)容、改革考核方式對高職院校普通話課程教學進行改革，切實提高高職院校學生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語能力 高職院校 普通話課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0052-02

高職院校擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校培養(yǎng)人才除了要掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能以外，還應該具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)漢語能力是高職院校學生的持續(xù)發(fā)展能力之一，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)有利于社會進步發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)提升和個人職業(yè)發(fā)展。高職院校可以從改革課程體系特別是改革普通話課程體系來培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力。

1 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下進行高職普通話教學改革的意義

職業(yè)語言是在不同行業(yè)慣用的已經(jīng)形成定勢的語言習慣和風格。職業(yè)漢語能力是指一個人在職業(yè)環(huán)境中職場人運用語言進行交流溝通，運用語言獲得信息、傳遞信息和處理信息，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。

1.1 普通話教學改革是高職高專人才培養(yǎng)的需要

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）就明確指出要“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎?！痹谄笫聵I(yè)單位對新員工的招聘、面試、試用等諸環(huán)節(jié)中，學生的口才與交際溝通能力，尤其是準確流利的語言表達起著至關(guān)重要的作用，甚至決定著畢業(yè)生就業(yè)的前途和質(zhì)量，要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展就得重視學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。普通話課程的教學改革將對學生的職業(yè)漢語能力的提升起著關(guān)鍵性的作用，因此從高職高專院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，必須重視對學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。

1.2 進行普通話教學改革是深化職業(yè)教育教學改革的需要

全面提高教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，也是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。提高教學質(zhì)量的核心，教學改革的重點和難點都是課程建設與改革。普通話作為一門語言基礎課和技能課，不僅要學習普通話基礎知識，還要結(jié)合普通話測試工作的實際情況進行訓練，學生既要理解基礎知識，又要掌握基本的技能，并逐步運用到實際生活中。但是目前高職院校的普通話課程教學還存在很多問題，比如教師講課的重點主要是應試技巧，學生學習的目的是順利拿到合格的普通話等級證書，這顯然與職業(yè)教育發(fā)展的方向相悖。消除師生的功利思想，改變單純的普通話測前培訓的形式，根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)特點和要求，將原有教學內(nèi)容進行整合，重新建構(gòu)起有利于學生職業(yè)漢語能力發(fā)展的普通話課程教學體系，是深化高職高專教學改革和有效提升高職學生職業(yè)漢語能力的需要。

1.3 進行普通話教學改革能有效激發(fā)高職學生學習的積極性和參與度

通過多年的高職院校普通話教學以及和同行交流可以看出，僅僅定位于普通話測前培訓的普通話課程，不能真正吸引學生，到課率普遍較低。由于高職類院校對學生的普通話等級要求不高，學生達到學?；疽筇y，只要稍微看看書，考試不失誤就不會有太大問題。正因為如此，普通話課程可聽可不聽，上課時講話、玩手機的比比皆是。普通話教學改革勢在必行，只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度，提升普通話課程品位。

2 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下高職普通話教學改革思路

在認真研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，了解其核心工作崗位對漢語能力的要求，確定普通話課程在每個專業(yè)大類課程體系中的地位，為制定普通話課程標準和設計實施課程教學做好準備。

2.1 明確教學目標

（1）知識目標：通過本課程的學習，使學生一方面掌握普通話的基礎知識，學好普通話、語音、普通話發(fā)音、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀訓練、說話訓練；另一方面了解自己專業(yè)相應職業(yè)群的語言特點。

（2）能力目標：通過本課程的學習，使學生能掌握普通話基本技能，達到相應的普通話等級標準，用標準或比較標準的普通話進行交流溝通；基本掌握專業(yè)對應的職業(yè)語言，基本滿足本專業(yè)工作對于語言能力的要求。

（3）情感目標：通過本課程的教學，感受漢語語音的魅力，增強對母語的熱愛之情；增強語言規(guī)范意識；進一步激發(fā)學生對所選專業(yè)的熱愛。

2.2 整合教學內(nèi)容

將教學內(nèi)容進行整合，確定為三個層面的教學：第一層面為普通話基礎知識部分，第二層面為普通話實踐訓練部分，第三層面為職業(yè)漢語能力部分。在普通話基礎知識部分，主要是鞏固高職學生普通話基礎知識，注意聲母、韻母、聲調(diào)的學習，力求語音標準、規(guī)范，表達自然、流暢。結(jié)合普通話測試工作的實際情況，分別從語音、詞匯、朗讀、說話等方面進行了系統(tǒng)、全面的指導。運用普通話基礎知識，引導學生開口說普通話，要求學生找出方言和普通話在聲韻調(diào)各方面的差異，并針對自身的難點音進行重點練習。掌握吐字歸音技巧，仔細體會朗讀中的重音、停頓和說話時的語氣、節(jié)奏等，注意語流、音變和情感的表達。

在普通話實踐訓練部分，重點提高普通話口語表達能力。將第一層面所學的知識應用于實踐，加強朗誦、演講和辯論等技能的訓練，設置多個訓練項的語言能力提升，讓學生體會到流利標準的普通話帶來的優(yōu)勢，同時從普通話實踐訓練的層面，提升學生對社會的適應能力。

在職業(yè)漢語能力層面上，結(jié)合學生所學專業(yè)大類，集中訓練職業(yè)語言能力。每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)語言特點和規(guī)范要求，針對各專業(yè)學生畢業(yè)后從事職業(yè)的不同特點，結(jié)合其工作過程，分別設置訓練項目。如本校經(jīng)濟管理類專業(yè)（包括會計、物流、營銷、商外、造價、電子商務等），根據(jù)此專業(yè)大類的學生畢業(yè)后從事職業(yè)多與管理相關(guān)，我們可以設置以下訓練項目：應聘環(huán)節(jié)、職場角色（上級、同事、客戶）、工作情景（談判、產(chǎn)品推銷、客戶答疑等）。通過完成相關(guān)訓練項目，使學生進一步了解本專業(yè)的特點，熟悉未來的職業(yè)情境。

2.3 改革考核方式

改革考試方式就是將之前唯證書論英雄的方式改為多種評價方式相結(jié)合的方式。與三個層面的內(nèi)容相對應，考核也可分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級測試為標準，占總成績的50%；第二部分是學生以各類活動和競賽的形式開展，根據(jù)學生獲獎的成績計分，占總成績的30%；第三部分是專業(yè)教師和企業(yè)的評價，根據(jù)教師和企業(yè)的評價計分，占總成績的20%。通過多種形式的考核，可以激發(fā)學生的學習興趣，不再以通過考試為目的，在感受漢語語言魅力的同時提高了自身的職業(yè)語言能力。

3 結(jié)語

職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下的普通話課程教學改革，是一個長期而艱巨的工作，在這個過程中，我們要循序漸進，逐漸構(gòu)建和完善職業(yè)語言能力培養(yǎng)的訓練體系，在教學中，我們不僅要區(qū)別不同行業(yè)或職業(yè)在實際應用中職業(yè)語言的特點，還要讓學生在進入企業(yè)實習的過程中多感受了解職業(yè)語言的特點，并注重不同職業(yè)或行業(yè)的特點，不斷地提高教師從教技能，改進教學方法，從而培養(yǎng)出適應新時期職業(yè)要求發(fā)展的高技能、應用型專門人才。

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作者簡介：羅惜春（1976-），女，漢族，湖南醴陵人，湖南師范大學訪問學者，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：文藝美學，語言文字應用。