《應用寫作》教學中如何滲透美育元素

《應用寫作》是一門以講授應用文寫作知識為基本內容，以訓練學生應用文寫作能力為主的文化基礎課程，是一門具有極強實用性、綜合性的應用學科。完善該學科的教學，既能對學生已有的應用寫作知識和能力進行鞏固和深化，更能使學生在今后的工作、學習和生活中對相關的應用寫作能力進行延伸與學習。我校是醫(yī)學類高職院校，在對各專業(yè)進行《應用寫作》的教學實踐中，筆者嘗試把美育元素滲透到課程的講授和訓練中，取得了一定的成效，下文筆者就具體做法與方家探討。

一、《應用寫作》課程滲透美育元素的原因

過去，由于歷史和現實等原因，《應用寫作》教學面臨著諸多困境，很難充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)工作中的應有作用，對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也顯得缺乏后勁。首先，教師由于長期受“知識本位”教學觀念影響，過分注重知識的體系性、完整性，常按照“定義——特點——分類——適應范疇——寫作要求”的思路進行講授，把課程當成了工具性知識的介紹和宣講，這樣勢必造成“重理論，輕實踐”的傾向，造成教學方法單一、教學內容枯燥及課堂氣氛的沉悶等問題；其次，學生因為尚未踏足社會，缺乏工作經驗，對應用寫作的重要性缺乏全面認識，對應用寫作存在畏懼心理；再者，因為課程本身“文化基礎課”的非專業(yè)屬性，得不到教師、學生應有的重視。這些因素的影響，最終導致了教師不愿教，學生不愛學的尷尬境地。有抽樣調查顯示，高職學生對于《應用寫作》課程的態(tài)度，“只有10%的人覺得這課很重要，一半的人覺得枯燥無味，30%的人覺得沒必要單獨開這個課，還有20%的人覺得不需要學?！盵1]這些數據雖然不能完全代表學生對于《應用寫作》的態(tài)度，但也從一定程度上反映了這門課程普遍存在的問題。

“美育亦稱審美教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，提高學生正確地分析、看待周圍的事物的能力，增強分辨美丑善惡能力的教育……美育是審美與教育相結合的產物，它的本質特征就是情感性?！盵2]筆者在《應用寫作》教學中，針對醫(yī)學本身是“性命所系，生命相托”的專業(yè)的特殊性，滲透美育元素，使得學生對知識點的理解與寫作技能的運用，不是簡單地當作學習、熟悉一項工具的過程，而是內化成其思想情感的培養(yǎng)與陶冶的過程，最終引導學生能正確地對待人生、對待工作、對待他人，達到美育與智育的有機結合，從而增強《應用寫作》課程的人文屬性，提高學生的人文素質，提高學生的應用寫作能力。

二、《應用寫作》教學滲透美育元素的做法

高職《應用寫作》教學的基本任務是通過教學，使得學生能夠寫出適合生活和工作實際需求的文章，并具備一定的應用文評鑒能力。我們在教學過程中，在注重知識講授、技能訓練的同時，探索了滲透美育元素的多種角度與方式。

（一）理論講授中的美育滲透

1.教師重點講授《應用寫作概論》，學生體會應用文的價值美、風格美及語言美

對于《應用寫作概論》一節(jié)內容，常規(guī)的教學處理是泛泛而談應用寫作的重要性，一帶而過地講述應用文的文體特點、語言特點等，學生能從一定程度上完善自身對應用文的認知，但對應用文的總體概貌理解不透。筆者在教學過程中，先從自身撰寫校訓參賽作品、網上發(fā)表應用文的故事講起，進而講述應用文在“家事、國事、天下事”中發(fā)揮的重要作用，并引導學生關注校園宣傳欄、教室張貼欄、手邊藥品說明書、產品說明書等應用文，使學生認識到應用文在日常生活和工作領域發(fā)揮的不可替代的作用，從而認識到應用文的價值美。

當講授《應用文的特點》一節(jié)內容時，配合中秋佳節(jié)來臨的生活背景，在教學設計的導入環(huán)節(jié)上，教師帶領學生回顧詠月及中秋古典詩詞之后，引入現代社會新興的應用文文種——手機短信，并給學生朗讀內容生動有趣的中秋祝福短信，從中秋祝福短信能夠傳遞感情、溝通人際關系的“實用性（目的的實用性，是應用文最基本的特點）”談起，導入“應用文特點”的講授，使學生在“詠詩詞、品短信”的教學環(huán)節(jié)中，自覺地體味應用文的風格美。

講授《應用文的語言特點》時，結合媒體報道的故事——由于一位懷胎八個月的孕婦在擁擠的公交車上無人讓座，“固執(zhí)”的公交司機用“不發(fā)車”為條件，為其找座。被感動的孕婦，在微博上發(fā)感謝信感謝公交司機。教師講述故事，并給學生朗讀孕婦的感謝信原文。在這樣的教學過程中，由于故事本身引起了學生關于公德、社會文明等話題的思考，因而不僅起到了情感教育的目的，也使學生在這樣的教學設計中，既理解了知識點，又感受了應用文的語言特點美。

教師把應用文的特點、語言特點等枯燥的知識點，放置在人文氛圍中講授，更容易喚起學生共鳴，從而理解掌握。這幾個教學設計的方式，對于既掌握了一定應用寫作常識，但又對應用寫作理論和體系陌生的高職學生，起到一個銜接的作用，拉近了學生與應用文的距離，消除了學生對于應用文的畏懼心理。

2.具體文種講授，拋棄繁、難、偏、舊內容，融入美育元素

教育部《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于理論基礎課的要求是：“理論基礎教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。”在《應用寫作》的教學中，我們拋棄應用文教材中講授如何選擇材料、怎樣表現主旨等不適合高職學生學習的內容，并對學生形成特定文種的關鍵寫作技能的理論講授上，融入美育元素，讓學生在感受社會生活的同時，理解應用文的“用途美”。

如在講授公文“通知”這種文種時，筆者結合某年國慶黃金周，針對各地旅游景區(qū)人滿為患的實際情況，國家旅游局在官方網站發(fā)布的《關于進一步加強“十一”黃金周旅游景區(qū)服務和管理的緊急通知》，并給學生呈現全文。這樣，教師運用鮮活的、與時俱進的社會生活材料，使學生充分感受公文在社會生活中的調節(jié)、服務作用，從而進入“通知”相關理論的學習，學生更樂于接受。

又如，在講“倡議書”的文種時，結合學生身邊實例——我校學生劉××同學突遭家庭變故，雙親慘遇車禍，父親病故，母親危在旦夕，年幼弟妹無人照料。面對飛來橫禍，劉××所在班級及時撰寫《倡議書》，呼吁號召全校師生伸出援手，幫助劉××同學。《倡議書》一經公布，立即得到了全校師生的積極響應。教師通過聯系身邊的可感實例，使得學生深刻地體會到，“倡議書”這種文種，在匯聚眾人力量，解決疑難問題上的重要作用。平時充斥著“格式、寫作特點”的應用文，也在扮演幫助我們傳遞溫暖、播撒正能量的角色。這樣的美育滲透，是不是比單純講授知識點更易于讓學生接受呢？

（二）實踐教學環(huán)節(jié)中滲透美育元素

《應用寫作》是一門具有較強實踐性的文化基礎課程，因而，單純的理論講授是不能達到教學目標的，同樣需要安排適量、適當的實訓、練習來增強學生的寫作能力。傳統(tǒng)的應用寫作訓練，在教師講授寫作格式及注意事項之后，就布置寫作要求，學生開始寫作。不可否認，我們的應用寫作實訓、訓練，不可避免地要進行部分如此形式的寫作練習。但教師如果長此以往重復這樣的教學方法，逢講必寫，不僅增加學生的負擔，勢必還會激起學生的反感，教學效果可想而知。筆者在進行《應用寫作》實踐教學時，嘗試多種教學方法綜合運用，并在教學方法的穿插運用中滲透美育元素，鍛造學生品格，使得學生在感受文化多樣化之美的同時，完成寫作訓練。

如在進行《自薦信》、《應聘信》寫作訓練之后，教師運用活動法、角色扮演法，組織學生進行“應聘面試模擬大賽”，要求扮演面試主考官的同學評價和修改“面試者”的自薦信或應聘信，并進行面試交流；在學生出現學習倦怠情緒的學期中期，教師借鑒電視節(jié)目“一戰(zhàn)到底”的形式，組織學生以《實訓教程》為題庫藍本，進行“應用寫作知識競賽”。課堂中，學生熱情高漲，你追我趕，甚至針對某些掌握模糊的應用寫作知識點進行了熱烈的討論，掀起了課堂高潮。

除了上述形式，教師還注意在實踐教學環(huán)節(jié)中，組織應用文學習綜合實踐活動。所謂“綜合實踐活動”，指教師除了訓練學生相應的應用文寫作技能外，還注重通過活動，鍛煉學生的綜合素質和能力，為培養(yǎng)人才貢獻更多的力量。如在“5·12”護士節(jié)到來時，組織學生進行“我心中的護理”自辦小報展覽評比活動。教師要求學生在小組合作的自辦小報中，寫一份《護理專業(yè)介紹》，并派代表在班上進行介紹。同時，教師啟發(fā)學生，如何在自辦小報中發(fā)現美、創(chuàng)造美、表現美。又如，在學生即將結束《應用寫作》課程學習時，舉行“我身邊的應用文”檢查糾錯活動。教師要求學生根據課程所學，對身邊出現的應用文進行收集，并指出優(yōu)劣，說明錯誤之處如何改正。這項活動，也是對學生欣賞、評鑒應用文能力的一種鍛煉和提升。

教師通過教學方法的綜合運用，創(chuàng)新寫作訓練的形式，并以社會生活和各種活動形式作為美育滲透的載體，讓學生在活動中學會團結協作、不輕言放棄等沒號的品格。這樣的美育氛圍，更易于點燃學生的寫作熱情，增強了實訓寫作的“情境感”，學生的綜合能力，也在無形當中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）教學資源利用與整合中的美育元素

在江蘇省進行的一項對“應用文美感”的抽樣調查中，“90%的人認為應用文課堂教學是缺乏美育教育的?！币淖冞@樣的現狀，筆者認為《應用寫作》教學滲透美育元素的關鍵環(huán)節(jié)是，教師應學會利用資源，善于整合資源，這樣才能讓美育元素滲透教學始終。具體來說，筆者認為教師應從以下兩方面做出努力：

1.教學的例文，務必要做到“兩個貼近”——貼近學生、貼近時代?！百N近學生”指要考慮高職院校大學生的年齡特點和心理特征，在保證教學需求的同時，盡量選擇學生喜聞樂見的材料作為例文?！百N近時代”指盡量選擇當代社會，尤其是新近寫作的應用文。筆者曾選擇了幾本市面上出售的《應用（文）寫作》教材，進行了粗略的翻閱，發(fā)現多數例文既遠離學生、也遠離時代，這樣的例文，學生學習起來，自然是索然無味的?！皟蓚€貼近”使教學例文具備“可感”的審美特征，更容易激起學生學習的熱情與興趣。

筆者在講授《應用文語言模式化、專門化》一節(jié)內容時，給學生放映網絡上非常引人關注的，由大學生自拍自導自演的《宿舍新聞聯播》視頻。在欣賞了幽默詼諧的視頻的同時，教師引導學生體會《新聞聯播》節(jié)目的語言風格，感受何為語言模式化。在笑聲中，在快樂里，學生很快就領悟了。

2.教學資源的選擇，應做好一個“對接”——與專業(yè)學習的對接。在人才培養(yǎng)工作中，專業(yè)課和文化基礎課，兩者不可偏廢，文化基礎課的教育者，更不能自身把課程“邊緣化”。但同時，基礎課教育者應認識到，在人才培養(yǎng)的大體系中，基礎課不應閉門造車，而應具備對學生專業(yè)學習的“服務意識”?！盎A課教學要理論聯系實際，要結合專業(yè)特點施教。基礎課教師不僅要熟知本學科的知識，還要熟悉各專業(yè)的特點與要求，使基礎課與專業(yè)課之間相互滲透結合，融為一體?！盵3]筆者在教學過程中，就力求做到這一點。如在講授《應用文的分類》一節(jié)，聯系美國利用基因篩查技術進行“定制嬰兒”研究的醫(yī)學新聞，引導學生思考本則醫(yī)學新聞在應用文體系中的類別。同時，教師還注意滲透美育，引導學生思考作為醫(yī)學院校學生，怎樣辨證地看待“定制嬰兒”產生的醫(yī)學倫理及社會問題。又如，筆者結合日常生活中的養(yǎng)生、保健等內容，對《醫(yī)學科技文書》、《醫(yī)學消息》、《醫(yī)學科普文》等內容進行講授并進行訓練。在教師做好與專業(yè)“對接”工作的同時，讓學生更深切地體會到應用文“用必須寫，寫必有用”的特性美，并為專業(yè)的學習進行銜接和鋪墊。

三、《應用寫作》滲透美育元素的作用及反思

《應用寫作》教學內容的特殊性，決定了教學內容相對單一化。但如果教師遵循一成不變的教學模式，容易挫傷學生學習的積極性。筆者進行滲透美育元素的嘗試，正是基于增強課程的美感和人文因素，提高課堂趣味性，并力爭在教學過程中，達到培養(yǎng)學生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，在審美的氛圍中，提升學生的應用寫作能力。

當然，在《應用寫作》教學中滲透美育元素，是教學的一種嘗試，不是一勞永逸的。教師應注意在教學的過程中，不要舍本逐末，而應在夯實理論基礎及落實寫作訓練的前提下進行。此外，由于筆者缺乏應用文某些文種（尤其是公文）的實際寫作經驗，對于寫作中的注意事項及處理原則的理解還不夠透徹，這在一定程度上，也影響了美育滲透的實施。這也正是我們今后努力的方向。

注：本文由四川中醫(yī)藥高等?？茖W校2016—2017年度科研課題（16JGYB03）經費資助，為課題研究階段性成果。

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（黎燕 四川中醫(yī)藥高等?？茖W校 621000）