試論初中語文教材中現(xiàn)代文的教學價值

一、當前初中語文課堂現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀

縱觀我國當前初中語文教材，既有古詩文選文，也有現(xiàn)代文選文，這表明了我國語文教育既重視傳統(tǒng)文化的傳承，又重視現(xiàn)代文化的研究。語文教材現(xiàn)代文本因更貼近現(xiàn)實生活而受到師生的關(guān)注，但在實際語文教學中，有不少學生認為語文課本中的現(xiàn)代文根本無需語文老師教，一方面是自己就能看得懂，另一方面在考試中也不考課本原文，即使學了課文中的現(xiàn)代文，考試做閱讀還是會失分，那學習課本中的現(xiàn)代文有什么用呢？與此同時，有不少語文老師竟然也是如此認為的，認為只需要教學生課本中的古詩文即可，認為把教學重點放在古詩文教學上才是明智的，而現(xiàn)代文是“可教可不教”的。尤其在初三年級，語文老師總是先講完全書的古詩文，再從剩下的現(xiàn)代文中選幾篇講一講，然后再講講考試中可能考到的文學文化常識和答題的技巧，也不管學生對于文章理解得是否透徹，是否“披文入情”，是否從課文中學到一些有效閱讀和寫作的方法，是否領(lǐng)會到課文中的人文精神和生命意蘊，這種現(xiàn)象著實令人心寒。

在我國當前“不考不教”，片面追求分數(shù)，追求升學率的教育背景下，考試儼然成了教學的指揮棒，考什么就教什么，怎么考就怎么教，把課堂教學等同于考試輔導，只有在有人聽課或者錄課或者賽教時，才像表演似的，把平時不怎么用的各種手段拿出來“錦上添花”。從這種現(xiàn)象中似乎能瞥見古代科舉考試工具性和功利性的影子，純粹的學習和欣賞似乎總是非常遙遠。這或是歷史的弊病，或是現(xiàn)時的扭曲，或是“厚古薄今”的思想在作祟，總之，在當下的語文課堂教學中，現(xiàn)代文總是處于一種實際上“被壓縮”或者是“想被壓縮”的狀態(tài)，在師生心中，古詩文是重頭戲，而現(xiàn)代文是“有時間就講，沒時間就不講”的一部分，或者是“只講重點課文，其他課文學生自己看看”的情況，長期以來得不到師生的重視，所以語文教材中現(xiàn)代文教學價值的問題便成為了一個關(guān)注重點。

二、初中語文課程標準對現(xiàn)代文教學及選文標準的表述

語文教材中的現(xiàn)代文是否有教學價值，在國家教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》（7—9年級）中就有明確的規(guī)定：“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！贝送猓n程標準還規(guī)定了在閱讀中要能體味重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解常用的修辭方法，隨文學習基本詞匯，語法知識，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。要能閱讀簡單議論文，分清觀點和材料；要能閱讀新聞和說明性文章，把握基本觀點，閱讀科技作品還應(yīng)領(lǐng)會其中的科學精神和思想方法；閱讀文學作品時要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品內(nèi)涵，品味其中有表現(xiàn)力的語言，從中獲得自然、社會、人生等多方面的有益啟示等學段目標。

課程標準還對教學方面提出了相應(yīng)的建議：“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥……”這些要求是國家對語文閱讀教學的要求，更是對語文現(xiàn)代文閱讀教學的要求，是值得師生關(guān)注的。

從國家教育部制定的語文課程標準來看，國家是要求學生學習現(xiàn)代文，閱讀現(xiàn)代文的，需要從中去感受情感的熏陶和共鳴，有所感悟，有所思考；同時，國家也要求語文教師加強對學生現(xiàn)代文閱讀的指導和引領(lǐng)，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽的閱讀方法，同時注重培養(yǎng)語感。

在教材選文方面，國家語文課程標準也做了詳細的建議：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文。”在倪文錦和謝錫金主編的《新編語文課程與教學論》中也提到了目前大家公認的選文標準可以用“文質(zhì)兼美，適合教學”來概括。當前全國通行的人教版、蘇教版等初中語文教材，從選文出發(fā)點來說，均是按照如上標準選取的文章，不同文章有不同的作用，有“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”之分，其中“定篇”是作為語文課程內(nèi)容而入選，“例文”是為讓學生掌握語文知識而入選，“樣本”是為讓學生學會讀寫方法而入選，“用件”則是為幫助學生自學而入選，每種類型的文章教學重點和教學方法也有所不同，但每種文章均有一定示范性的作用，是“文質(zhì)兼美，適合教學”的。現(xiàn)代文也一樣，每種用途的現(xiàn)代文均有需要學生掌握的不同知識和方法，有的現(xiàn)代文是體味傳統(tǒng)文化的精髓，有的現(xiàn)代文是品味文中的思想情感，有的現(xiàn)代文主要是用來學習遣詞造句，有的現(xiàn)代文則是用來培養(yǎng)學生獨立自學的語文能力……所以，忽視語文教材中的現(xiàn)代文，就等于剝奪了學生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機會，也是不符合國家課程標準要求的。而講不好現(xiàn)代文，不用心講現(xiàn)代文，抓不住每種現(xiàn)代文的教學重點和教學方法，不清楚每種現(xiàn)代文的教學目標，因而造成學生對課本現(xiàn)代文學習價值的誤解，不能不說是語文教師的失職。

三、初中語文教材現(xiàn)代文選文的教學價值

（一）課本現(xiàn)代文是學生寫作練習的優(yōu)秀素材來源

對很多語文教師來說，在進行寫作教學時，讓學生積累課外寫作素材似乎是讓學生“有話可寫”的必經(jīng)之路，但課外寫作素材的質(zhì)量良莠不齊，學生的取舍能力也十分有限，而且是否適合寫入初中作文也需仔細斟酌。其實認真思考一下，就會發(fā)現(xiàn)這些忙于尋找“課外”寫作素材的語文教師舍近求遠了，最好的寫作素材來源不在“課外”，恰恰就是我們的語文教材。語文教材中的現(xiàn)代文是根據(jù)課程標準選出的“文質(zhì)兼美”的文章，素材經(jīng)典，范圍廣泛，例如蘇教版初中語文教材中有描寫至愛親情的，如《秋天的懷念》、《我的母親》、《背影》，《童年的朋友》；有描寫自然風景的，如《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《春》；有描寫熱愛祖國的，如《最后一課》、《始終眷戀著祖國》、《棗核》；有描寫童年趣事的，如《十三歲的際遇》、《往事依依》；有描寫家鄉(xiāng)民俗的，如《社戲》、《本命年的回想》、《端午日》……這些經(jīng)典文章如果被作為素材很好地引入學生自己的作文中，就能在很大程度上增加文章的人文底蘊和厚重感。

當然，在作為素材引入學生自己的文章中時，要注意引用的方法，不能生搬硬套，無論引用原話還是進行轉(zhuǎn)述，都要與寫作主題相契合，要與自己的學習生活經(jīng)驗渾然一體，在語言風格和行文節(jié)奏上也要注意需有一致性，不可給人一種“兩張皮”的感覺，更不能為了引用而引用。為了顯示自己有“文學底蘊”就在不合適的地方引用不合適的素材，這樣就容易畫蛇添足，狗尾續(xù)貂，本是一個好的素材，卻被拙劣的引用毀于一旦。

（二）“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的寫作示范文本

語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)該將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，清代學者崔學古在《學海津梁》中認為作文教學應(yīng)“以讀促寫，以讀悟?qū)憽?，這不僅是國家課程標準的要求，也是語文教學的需要。閱讀教學和寫作教學的結(jié)合，并不是簡單生硬地貼合在一起，例如在講完史鐵生《秋天的懷念》后，給學生隨便布置一篇描寫秋天的作文，讓學生寫出自己對于秋天的理解等等，表面上是尊重了學生獨特的感受和體驗，但從深層意義上來說，這種沒有給出具體仿寫點的作文題目對于學生寫作水平是沒有一點提高的，學生還是會按照過去的寫法草草地完成作業(yè)，并沒有真正學到什么，這篇文章的示范意義也就失去了。語文教師講解一篇文章，至少要讓學生明白這篇文章究竟好在哪里，美在哪里，有哪些字詞句、寫作素材和寫作方法我們可以借鑒，我們具體應(yīng)該怎樣借鑒等等。將教學要求的表述細化到每一個行為動作后才更有利于學生對于示范文本的學習，模糊的教學目標和教學方法只能讓學生在下課后感覺自己沒有什么收獲，沒有像數(shù)理化英的學習那樣，每節(jié)課都能對本節(jié)課所學內(nèi)容清楚明晰。

以史鐵生先生《秋天的懷念》為例，該文在2016年修訂后被編入初中語文人教版七年級第一學期第二單元的第一課。這篇文章用樸實的語言描寫了作者在雙腿癱瘓后，重病纏身的母親對作者無微不至的關(guān)懷和愛，直到生命最后的那一刻，心中仍然牽掛著生病的兒子，同時也寫出了作者對母親的愧疚懊悔和深深的懷念之情，令人感動。這篇文章最大的特點便是“寓情于景，情景交融”?！耙磺芯罢Z皆情語”，秋天的景色與作者的情感相互呼應(yīng)，情中有景，景中含情，但作者是如何做到“情景交融”的，這是重點需要為學生講清楚的地方。首先，在文章第一段第二句“望著望著窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”，這表現(xiàn)了作者雙腿癱瘓后情緒的暴怒無常?！氨睔w雁陣”之景暗示了此時已是萬物復蘇的時節(jié)，春天的一切都是春意盎然，生機勃勃的，這種景象展現(xiàn)了大自然冬去春來的歡樂，而李谷一“甜甜的歌聲”也展示了他人的幸福歡樂，在這世間，大自然和他人都是如此幸福美好，而唯獨作者自己是不幸的，是痛苦的，是孤獨的，作者嫉妒著他人的快樂，控訴著老天對自己的不公，所以才會突然暴怒地砸玻璃，摔東西……在這里，作者把大自然寫得越美好，把他人寫得越幸福，歌聲越甜，其實就越反襯了作者心中的不甘，在這美麗的景中蘊含了作者的抱怨，痛苦和嫉妒之情，情景交融，景中含情，景反襯情，情又烘托景，對景色的描寫并不是無用之筆，而正是為了寫出情之深切。

此外，縱觀整篇文章，有兩處對秋天的描寫很引人注目，第一處是課文第三自然段第一句“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，第二處是課文最后一個自然段，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，雖然都是描寫秋天，但給人的感覺卻不同。第一處寫出了秋天的蕭瑟，第二處卻寫出了秋天的美好，究其原因是與人的心境不同有關(guān)。第一處的秋天之所以是蕭索的，正是襯托了作者雙腿癱瘓后心如死灰的絕望的心情，在那時候作者心中除了憤慨自己的不幸，眼中并無其他，包括母親對他的愛，他完全都視而不見，只是一味地自傷自憐，蜷縮在自己痛苦的小世界里，所以這里的景色是肅殺的，是蕭索的；而第二處的秋天之所以是美麗而并非蕭瑟的，是因為作者的心境發(fā)生了巨大的變化。母親的死給予作者巨大的觸動，讓他終于從自己痛苦的小世界中走了出來，看清了母親前前后后對自己無微不至的關(guān)愛，感受到了母親的鼓勵，然而一切已經(jīng)物是人非，子欲養(yǎng)而親不待了，作者心中滿含愧疚與懊悔之情，但又記起了母親以前對自己的期待“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，以前那樣自暴自棄母親是會難過的，只有好好活下去，才是應(yīng)了母親的期待。在堅定了這樣的信念以后，作者的心便不再是自怨自艾的，而是“好好活下去”，珍惜并懷念著疼愛自己的母親，這時的景色便也是這樣，在一個有了愛，有了信念的人的眼中心里，世界便是美好幸福的。母親對他的愛終于傳達到了他的心里，他的心中是甜蜜的，幸福的，再也不是孤單的了，景中也是如此，這里美麗的秋景襯托了母親對兒子深深的疼愛，也襯托了兒子對母親深深的感恩和懷念之情，襯托了這樣一個有愛的世界，讓人動容。

通過這樣仔細推敲文章的遣詞造句，學生便可以像史鐵生般，用景色來正襯或者反襯人的情感，寫作水平自然會有相應(yīng)的提升，所以語文教師在進行現(xiàn)代文教學時，應(yīng)該明確清晰地指出文章的仿寫點和仿寫方法，讓學生學會文學大師的寫作方法，這樣才是利用課本現(xiàn)代文的好辦法，課本現(xiàn)代文的寫作示范價值便也顯露出來。

（三）語文教師解讀文本，把握文章等教學能力的提升

現(xiàn)代文與古詩文尤其是古文的教學方法是不同的，在進行古文教學時，教學的重難點相對清晰，有哪些重要的實詞虛詞，有哪些重要的文言句式，有哪些特殊的文言用法，有哪些特殊的文言現(xiàn)象，一詞多義、古今異義、使動用法、意動用法、定語后置、賓語前置等等，知識點清楚明白。而現(xiàn)代文則是不同的，教學重難點模糊不清，知識點也不清晰，切入點也不容易找到。現(xiàn)代文這些固有的特點都讓語文教師感到棘手，所以對于一篇現(xiàn)代文，語文教師想要確定文章的教學重難點是非常困難的，能夠清晰界定出現(xiàn)代文適合的教學重難點更是難能可貴。

我國語文教育從古到今都是重感悟，重體會，重整體，模糊性很強的學科，其“大語文教育”的特點也是從古代一直延續(xù)至今的，內(nèi)容范圍的包羅萬象，讓語文學科的教學重點極易跑偏，稍不注意就變成了政治課，道德課，社會課等，而課本中的現(xiàn)代文在這方面容易成為“重災(zāi)區(qū)”。

所以現(xiàn)代文教學重難點的把握對語文教師的教學能力具有很大挑戰(zhàn)性。如果不上現(xiàn)代文或者忽視現(xiàn)代文的教學，不僅對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不利，也妨礙了語文教師自身的專業(yè)成長。對于現(xiàn)代文教學重點的把握，與文章的類型和語文教師的個人教學風格都有一定的關(guān)系。例如，有的老師將散文《秋天的懷念》教學重難點定為情景關(guān)系的把握；童話《皇帝的新裝》，魏書生老師從主題突出法入手，抓住的是一個“騙”字；有的教師把小說《我的叔叔于勒》的教學重難點放在一個“錢”字上等等。不同語文教師的教學切入點有所差異，這都與文章的類型和教師個人的成長生活經(jīng)歷有關(guān)，這就使得同一篇文章有不同的講法，有不同的重點。

語文課本中的現(xiàn)代文教學是不能忽視的，因為現(xiàn)代文的教學不僅是國家的規(guī)定，也是形成學生語文綜合素養(yǎng)和促進語文教師專業(yè)發(fā)展必不可少的，在今后的語文課堂教學中，師生應(yīng)該給予課本現(xiàn)代文應(yīng)有的重視。

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（李婧 陜西理工大學文學院 723000）