體育課程教學(xué)改革中的一點(diǎn)體會

池木榮

【摘 要】新一輪體育課程改革，賦予體育教學(xué)新的理念與方法，推動體育課教學(xué)發(fā)展，但在施教實(shí)踐過程中，面臨著不少困惑，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本人結(jié)合教學(xué)新理念，反思當(dāng)前教學(xué)問題，發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，克服教學(xué)偏差。在教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方法與運(yùn)動技術(shù)的結(jié)合，學(xué)生的主體學(xué)練與組織紀(jì)律、對學(xué)生評價等進(jìn)行了初步探索，以期達(dá)到體育新課程教學(xué)的真正目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；體育；課程改革；素質(zhì)練習(xí)

當(dāng)前體育教育理論的發(fā)展和課程改革的方向都無可疑議地表明：轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，已顯得非常重要，調(diào)整自我已刻不容緩。過去的《體育教學(xué)大綱》走向現(xiàn)在的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，課堂教學(xué)不再是“以綱為綱，以本為本”，過去按圖索驥的做法既脫離學(xué)生實(shí)際需求，又違背教學(xué)新形勢，“依標(biāo)施教”給一線教師提出了新的要求，帶來新的挑戰(zhàn)。但我們在一線的許多體育教育工作者，特別是鄉(xiāng)村教師對許多新的教育理念和新的《課標(biāo)》還未能正確理解和把握，不少教師對體育與健康教學(xué)，會感到無所適從。同時，有一些教師“豁然頓悟”，有感而發(fā)——體育課可以由學(xué)生喜歡、按學(xué)生興趣出發(fā)組合體育教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生高興就行。其原因之一：目前，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，對各年段的具體目標(biāo)都未作明確規(guī)定和要求，其中雖然各個學(xué)齡段都是“五個目標(biāo)”和六個同層次的水平目標(biāo)要求，但也只是發(fā)展水平的不同而已，而不是教學(xué)內(nèi)容的差別。教師了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不知道該教什么，如何把課程的目標(biāo)理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。第二是在“五個目標(biāo)”除去“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”之外，教師對“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”方面的教學(xué)內(nèi)容的文化性，教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗的積淀；教師在沒有明確的教學(xué)內(nèi)容的前提下，也只有憑借尚有的自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中來執(zhí)行其隱性目標(biāo)的所謂滲透，有的甚至避去不上。于是，當(dāng)前體育課堂教學(xué)的隨意性也就油然而生，教師可憑借自身的素質(zhì)愛好選擇課堂內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容“百花齊放”，教學(xué)方法“萬紫千紅”。但學(xué)生是否已真正成為教學(xué)中的主體？學(xué)生的鍛煉效果又是怎樣？尚需探討。在過去傳統(tǒng)的體育課程忽視了運(yùn)動技能以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，未能真正發(fā)揮體育的多種功能與價值，未能最佳效果地實(shí)現(xiàn)體育課程的教育和發(fā)展功能，但其體系中也有許多值得移植的內(nèi)容和可借鑒的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為：我們在實(shí)現(xiàn)新課改之中，對傳統(tǒng)的體育內(nèi)容及教學(xué)方式、方法，應(yīng)在“揚(yáng)棄”的基礎(chǔ)上要吸收其文化精髓，不能一概否認(rèn)，不能一提到傳統(tǒng)體育課程的“知識、技術(shù)、技能、教法”等等，就認(rèn)為陳陳相因，固步自封。如果這樣，我們將從一個極端走向另一個極端，體育教學(xué)新課改之舉也會偏離正道，走向彎道。下面本人就此談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

一、正確把握學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面給予教師很大的空間，在傳統(tǒng)教學(xué)的大綱中所規(guī)定的一些技術(shù)要求高、風(fēng)險大、較為枯燥的項目，現(xiàn)在逐漸被簡單易學(xué)、趣味性、游戲性及各種球類等項目所取代。有的教師在對教學(xué)內(nèi)容有了自主權(quán)之后，在教學(xué)中把教材中那些學(xué)生不感興趣的項目視而不見，冷落在一旁，或者置之不理。一般地說，田徑項目學(xué)生相對不感興趣，但對提高學(xué)生的身體素質(zhì)效果很好。如耐久跑能提高學(xué)生心血管機(jī)能，提高學(xué)生肺活量，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，可是學(xué)生就不喜歡耐久跑，是否我們就沒有必要把耐久跑強(qiáng)加給學(xué)生呢？再如隊列練習(xí)單調(diào)、枯燥，我們能棄之不教嗎？顯然是不可能的。在實(shí)際的教學(xué)工作中，任何教學(xué)內(nèi)容的選擇都不可能完全滿足每個學(xué)生各不相同的體育興趣。Q我校因師資有限，男女生不能分班，加上場地、器材等條件所限，教學(xué)內(nèi)容很難處理等因素制約，表現(xiàn)尤為特出。為此，我們體育教師只有把教學(xué)內(nèi)容與本校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，去研究教法與學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能調(diào)動全體學(xué)生參與體育學(xué)練的積極性，將他們變?yōu)閷W(xué)練的主體，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如果因為教材內(nèi)容學(xué)生不喜歡，不感興趣，就逃避不教，這既不符合新課改的教育理念，更是一種不負(fù)責(zé)的瀆職行為。因為我們不能以學(xué)生的興趣、喜歡程度來衡量教學(xué)效果，而是以是否能促進(jìn)學(xué)生健康成長為目的來培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力。如果一堂課僅僅讓學(xué)生感受到高興而了之，未能讓學(xué)生有知識、技術(shù)的感觸，生理功能上的提高，那又有什么價值呢？所以，我們對教學(xué)內(nèi)容的選擇組織教學(xué)時，一定要進(jìn)行科學(xué)性、文化性、思想性的整合，把教材內(nèi)容的知識、技術(shù)、技能等轉(zhuǎn)化為有一定教育意義，有一定趣味性和可接受性來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動參與和熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)“情境”、“快樂”教學(xué)，不得放棄或淡化課堂中的素質(zhì)練習(xí)

當(dāng)前隨著新課改的浪潮，學(xué)校體育教學(xué)改革非常活躍，如情景教學(xué)、快樂教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推陳出新，對提高學(xué)生的體育興趣，對促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起了很大的作用。然而，在欣賞和贊譽(yù)聲中，我們有的老師越搞越神，藝術(shù)色彩不斷拓寬，把體育課演變成了“文藝表演”、音樂欣賞課，改變了體育學(xué)科的基本屬性。這對小學(xué)生而言，還可說符合兒童的心理特點(diǎn)。而對初中生而言過分脫離體育健身運(yùn)動的本質(zhì)和健康知識的傳授，過分傳授追求華而不實(shí)的所謂創(chuàng)新教學(xué)，那就偏離了體育教學(xué)改革的真正意義。因為不管怎樣改革，體育始終是以身體活動為基本形式，以科學(xué)的身體練習(xí)來增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目的的教育過程。相反，沒有一定的科學(xué)合理的運(yùn)動量和運(yùn)動負(fù)荷，沒有一定的以促進(jìn)身體健康為目的的項目，體育課就不能稱之為體育教育教學(xué)的范籌，而應(yīng)稱為娛樂活動。筆者認(rèn)為：為了有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在體育課中讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動負(fù)荷是必要的。我們在教學(xué)改革中應(yīng)該銘記學(xué)校體育的重要功能、體育與健康，在發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)時，更要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)；在創(chuàng)設(shè)情景中，既要考慮學(xué)生的身心愉悅，更要考慮體育文化的滲透和知識、技能的積累；在考慮學(xué)生興趣時，更要注重學(xué)生的終身體育、健康意識的教育。為此，我們的創(chuàng)新必須要創(chuàng)在如何“激發(fā)”學(xué)生主動參與的熱情，必須要創(chuàng)在激活學(xué)生對體育的興趣；創(chuàng)在學(xué)生能利用課外時間并自覺進(jìn)行體育鍛煉。

三、在趣味性、游戲性教學(xué)中不能忽略適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動技術(shù)、機(jī)能的教學(xué)

隨著課程改革的深入，體育課改中的主體教學(xué)、快樂的教學(xué)等已成為一種時尚，一種不是模式的模式。課堂教學(xué)中為了改變傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重知識技能傳授的現(xiàn)狀，新課標(biāo)提出“不過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)和完整性，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)?！边@種思想一提出，在教學(xué)的第一線引起了很強(qiáng)的反響，更有許多人提出：在體育教學(xué)中像鉛球、背越式跳高、跨欄、蹲踞式跳遠(yuǎn)等等競技項目要不要教的問題；有的甚至提出要不要田徑教學(xué)；認(rèn)為體育課改中的主體教學(xué)、快樂教學(xué)等，可以不講究知識與技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的技能提高也無需要求了，一味從學(xué)生的興趣出發(fā)，以游戲代替教材，以學(xué)生的興趣取代運(yùn)動技術(shù)教學(xué)等。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)未必已領(lǐng)會主張者的思想和新課標(biāo)的內(nèi)涵。因為，目標(biāo)體系的五個方面首先強(qiáng)調(diào)的是在增強(qiáng)體能的基礎(chǔ)上掌握一定的體育與健康知識和運(yùn)動技能，其它四個方面的隱性目標(biāo)都建立在前者的基礎(chǔ)上，需要我們教師在具體的教材內(nèi)容中進(jìn)行優(yōu)化、整合、改造，把隱性目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)之中。對于“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和愛好”則應(yīng)是建立在體育學(xué)科文化性的基礎(chǔ)上，體育技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，科學(xué)體育有鍛煉的基礎(chǔ)上，把所安排的教材內(nèi)容趣味化、合理化。把課堂教學(xué)生動化、藝術(shù)化與有利于體現(xiàn)體育功能與價值結(jié)合起來，全面發(fā)展學(xué)生的身心健康。另外，初中生對體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性，如果一味以迎合學(xué)生所謂的興趣進(jìn)行教學(xué)，那樣的教學(xué)也就失去了知識傳承的價值和體育學(xué)科的育人價值，更談不上終身體育意識的培養(yǎng)。其次，體育課堂并非是專門供學(xué)生以娛樂為目的的場所，而是以引導(dǎo)學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，掌握體育與健康的知識、技能和鍛煉方法的場所。只有教師把體育學(xué)科中的運(yùn)動技術(shù)和知識簡單化、藝術(shù)化、娛樂化，便于學(xué)生接受，才是教學(xué)改革的創(chuàng)新。

（作者單位：福建省將樂縣水南中學(xué)）