知書明“理”
——論高三地理的高效復(fù)習(xí)

遼寧省實驗中學(xué)　姜卉

隨著2016年高考的日漸遠(yuǎn)去，新一輪高考悄然而至，對于高三地理復(fù)習(xí)而言，知識點可謂紛繁復(fù)雜，令考生眼花繚亂。如何將教材中繁亂的知識點理清邏輯鏈條，整理歸納形成完整而科學(xué)的知識體系是高三地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，此外還需要按照《考試大綱》要求，綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題。通過不斷強化對教材中原理、規(guī)律的總結(jié)分析，借助解題加強綜合運用能力，同時融入對社會焦點問題的敏銳觀察理解，來提升考生對于地理學(xué)科的認(rèn)知和素養(yǎng)，達(dá)到知書明“理”的目的。

復(fù)習(xí)課是高三地理的常態(tài)，“題海戰(zhàn)”作為其主體，沿用至今亦有其可取之處，但其弊端也尤為明顯，會導(dǎo)致課堂效率不高且針對性較差。因此如何在“題海”中尋找到一條高效且科學(xué)的復(fù)習(xí)路徑在高三地理復(fù)習(xí)中尤為重要，要尋找到這條路徑我們首先要對2017年《考試大綱》的變化動態(tài)有所了解。

一、2017年地理《考試說明》及近幾年高考地理試題的分析

2017年地理學(xué)科《考試說明》最大調(diào)整是刪除了災(zāi)害選修模塊。對應(yīng)的必考內(nèi)容中自然地理考點，把原來的“自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害”微調(diào)為“重大自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害”。其中的“重大”可以理解為三類：一是必修教材中的典型災(zāi)害案例，如臺風(fēng)、寒潮等；二是世界范圍內(nèi)發(fā)生頻率高、分布范圍廣的災(zāi)害，如旱澇災(zāi)害等；三是災(zāi)情嚴(yán)重影響區(qū)域的發(fā)展甚至人類生存安全的災(zāi)害，如地質(zhì)災(zāi)害。針對這一變化我們應(yīng)注意結(jié)合自然地理知識及選修教材的內(nèi)容靈活處理在必修考點中可能出現(xiàn)的一系列災(zāi)害相關(guān)問題，同時要注意加強“環(huán)境保護(hù)”和“旅游地理”兩大選修版塊的練習(xí)。

根據(jù)近幾年的高考考題梳理考點大體如下：

其中必考的考點有：各類區(qū)域地圖的信息讀?。òǖ貓D、區(qū)域定位、等值線等考點）；自然原理（包括大氣、水、自然帶等考點）；區(qū)域發(fā)展（包括工農(nóng)業(yè)、商業(yè)、資源、交通、生態(tài)環(huán)境、災(zāi)害等考點）。地貌、人口、城市、地球運動等考點在新課標(biāo)卷中穿插出現(xiàn)。

必考的主干熱點有：大氣專題和水專題因其最具地理特點，因此在近五年高考題中所占比例最大；自2013年起，生態(tài)環(huán)境和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展逐漸成為熱點考點，所占分值逐年增大；農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)三大考點所占比例居第三位。

從近五年高考題比較分析中可以看出，高考考題的變化也很明顯。其一，除地球運動和描述性問題外，學(xué)科理論的直接應(yīng)用題急劇減少，在2016年幾乎消失。其二，新情境下的學(xué)科理論運用從人文地理拓展到自然地理部分。如2016年新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅲ卷的第7～9題組，新課標(biāo)Ⅱ卷的第6～8題組。其三，問題的設(shè)置去除學(xué)科痕跡，需要考生選擇合理的學(xué)科角度全面綜合回答問題。如2016年新課標(biāo)Ⅰ卷第 37（3）題、新課標(biāo)Ⅱ卷第 36（3）題和新課標(biāo)Ⅲ卷第36（2）題。其四，選擇題中，對世界主要的國家和中國主要的地區(qū)，在文字材料充分的前提下，不再提供圖形材料。另外，2017年高考題中極有可能會出現(xiàn)災(zāi)害考點，但不獨立成題。

二、舉例說明地理重要知識點的復(fù)習(xí)

首先，根據(jù)高考命題的內(nèi)在邏輯回歸2017年高考地理《考試大綱》，并結(jié)合考試范圍及要求，針對每一項知識點，深挖高考潛在的考點價值與出題模式，總結(jié)需要掌握的地理知識、地理能力、地理原理、地理方法和地理規(guī)律，并加深記憶。

其次，需要對歷屆高考地理試題進(jìn)行分析，這些試題不單單反映了高考涉及的知識點，更反映了教材知識與分析應(yīng)用間的內(nèi)在邏輯，同時也是高考命題趨勢的風(fēng)向標(biāo)，認(rèn)知這些對于高效復(fù)習(xí)高三地理有重要意義。

再次，有針對性的選題做題，通過對知識盲區(qū)的補充、知識誤區(qū)的修訂，不斷完善自身對地理知識體系的架構(gòu)，同時將零散的知識點嫁接到知識鏈條上。地理作為研究地球表層自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的學(xué)科，理解其內(nèi)部邏輯鏈條與運轉(zhuǎn)機(jī)理，要比記住某一個公式、了解某一種氣候更加重要。另外要借助地圖、圖標(biāo)等可視化思維工具輔助理解概念知識，注重培養(yǎng)邏輯推理能力和空間思維能力，腦中時刻裝著個地球，地球上發(fā)生的事情也就盡收眼底。

例如，接下來以常考的知識點《等值線》專題為例，分析一下高三地理的高效復(fù)習(xí)。

等值線的類型非常多，我們常見的有等高線、等溫線、等壓線、等降水量線……在學(xué)習(xí)等值線的過程中我們應(yīng)及時總結(jié)出等值線的共性規(guī)律，大體有以下幾點：

1.同線等值；

2.一般情況，同圖等距；

3.同圖中兩條相鄰等值線的數(shù)值要么相等，要么相差一個等值距；

4.同圖上任意兩條等值線一般不會相交（除陡崖外）；

5.等值線一般應(yīng)是閉合曲線，但在局部圖中可以不閉合；

6.相鄰兩條等值線中間的閉合等值線，“大于大的”“小于小的”；

7.等值線彎曲度越大，其彎曲處較兩側(cè)變化越大，“凸高則低”“凸低則高”；

8.同圖中等值線越密集，單位距離的變化梯度越大；等值線越稀疏，單位距離的變化梯度越?。?/p>

9.等值線的數(shù)值、走向、彎曲形狀、疏密等反映了地理要素的變化規(guī)律。

掌握了共性規(guī)律就等于握住了解題的基礎(chǔ)鑰匙，不過每年高考試題中等值線的內(nèi)容還在不斷地創(chuàng)新，出現(xiàn)新的知識。所謂的“新知識”是指試題情境中提供教材之外的知識，這類試題往往會在試題中給出“新知識”的定義。解答此類試題的重點在于短時間內(nèi)理解“新知識”，并迅速將其與所學(xué)過的地理原理、規(guī)律聯(lián)系起來。因此解答平時練習(xí)沒有見過的等值線試題時，除了遵循等值線的共性外，還要注重從題干中獲取該類型等值線的信息，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識，才能做到以不變應(yīng)萬變。其解題思路如：

1.識別該等值線反映何種地理事物；

2.分析影響該地理事物分布和變化的主要因素有哪些；

3.從曲線走向、彎曲情況、疏密程度、數(shù)值等方面進(jìn)行描述、分析等。

通常我們往往按照如下幾個步驟進(jìn)行分析和判斷：

列舉幾個2016年涉及到等值線問題的高考試題：

例（2016年江蘇卷）5月初，幾位“驢友”到我國東南部某山區(qū)旅游。下圖為該山區(qū)地形示意圖，圖中①～⑥處為露營和觀景的備選地點。讀圖回答1～2題。

1.最適宜作為露營地的是

A.①B.②C.③D.④

2.最適宜觀日出的地點是

A.③B.④C.⑤D.⑥

答案：1.B2.D

（2016年江蘇卷）2016年1月24日，一股強大的寒潮影響我國。下圖為該日8時亞洲部分地區(qū)海平面氣壓形勢圖。讀圖回答3～4題。

3.此時我國

A.各地均受強大高壓脊控制

B.北方普遍降溫降雪

C.三亞風(fēng)力大于昆明

D.北京、上海風(fēng)向基本相同

4.該日上海氣溫比成都低的原因是

A.無高大山脈阻擋，受寒潮影響大

B.瀕臨海洋，受到海洋影響

C.緯度更高，正午太陽高度小

D.冷鋒過境，降溫明顯

答案：3.D4.A

這兩組高考試題都是在等值線的基礎(chǔ)上考查自然地理知識點的應(yīng)用，當(dāng)然也有在等值線的基礎(chǔ)上考查人文地理知識點的案例，如從市中心出發(fā)等時線的分布，再如等地價線的分布……萬變不離其宗，歸根結(jié)底都是利用等值線的規(guī)律結(jié)合自然或人文地理知識點綜合分析、解決地理問題，考查學(xué)生利用地理知識解決問題的能力。

三、高三地理有效復(fù)習(xí)的幾個重點

1.加強地理圖像訓(xùn)練，培養(yǎng)空間思維能力

地理圖像包含了大量的地理信息，是地理高考內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生從中獲取有用信息的重要源泉，它有利于考查學(xué)生的空間概念和地理思維的能力。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、示意圖等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)。地圖的掌握應(yīng)注意觀察地圖三要素，不能因出現(xiàn)了新圖就無所適從，學(xué)會地圖與地理原理的聯(lián)系方法，培養(yǎng)地圖推理能力。

面對高考，讀圖訓(xùn)練是基本功，必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟，比如上面對等值線圖的復(fù)習(xí)，應(yīng)注意歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，如等值線凸出或密集所表示的地理事物的現(xiàn)象，填寫相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個專題來研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，地理思維能力訓(xùn)練要貫徹到復(fù)習(xí)的全過程。在二輪復(fù)習(xí)中，更要通過具體的專題復(fù)習(xí)，強化思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。遇到一個新圖像與問題，首先是仔細(xì)研究設(shè)問，這些問題需要運用什么地理概念、原理和規(guī)律予以完成；第二步是從圖像上和提供的資料中能夠獲取哪些信息；第三步是調(diào)動自己的思維器官，迅速組織自己的答案。但是這種答案，必須是使用地理語言的答案。一般來說，一些概念、原理與規(guī)律在平時理解問題上就足夠了，但是要完成高考中的地理試題，必須回歸教材的嚴(yán)格表述。

2.掌握地理原理和地理規(guī)律

地理原理主要指“為什么”的知識。它能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實際問題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運用普遍存在聯(lián)系的觀點、運動的觀點和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律；一類是地理事物的垂直分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理事物的分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對于上述基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識理解與識記，并熟悉各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識體系，以應(yīng)對高考。

但是目前，大多數(shù)學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識只停留在只言片語的了解上，不但不能說出其內(nèi)涵與外延，更談不上理解識記。如何加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用呢？首先應(yīng)幫助學(xué)生再現(xiàn)所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，再運用這些概念、原理和規(guī)律分析問題，在使用中加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在專題復(fù)習(xí)反饋練習(xí)時，也要有意識地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們在分析問題時能夠起什么作用。對于地理知識的掌握要注意聯(lián)系性，掌握最基本的地理成因、地理規(guī)律和分析方法。

3.構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在對知識整理加工的過程中，可以伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深對知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

在專題復(fù)習(xí)時，要有一個基本線索，讓學(xué)生抓住一條線索，就是一串知識，教師應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對比異同、歸納類型等過程，使專題知識系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計成填空，讓學(xué)生通過填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識樹，宏觀地把握專題知識的體系，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識系統(tǒng)中，形成自己的知識與線索。這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程，通過這個過程將書本變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注熱點

“社會熱點”涵蓋了經(jīng)濟(jì)、體育、科技、生態(tài)、自然災(zāi)害、國際交往等各個方面，與地理知識考點密切相關(guān)。教師在平時的生活中要留意地理熱點問題，也要提倡學(xué)生通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集近期發(fā)生的重大新聞事件，并適時與所學(xué)的地理知識點融會貫通，在課堂中與學(xué)生交流。要讓學(xué)生理解熱點本身只是一個“外殼”，是試題切入的問題情境，學(xué)科主干基礎(chǔ)知識的考查才是試題的本質(zhì)。因此在分析地理熱點問題時，要把握熱點問題的本質(zhì)及主題是什么，如臺風(fēng)、地震、水旱災(zāi)害等，其主題是“人類怎樣應(yīng)對自然災(zāi)害”。教師要緊緊抓住課標(biāo)中要求的主干基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生解題時只需在試題提供的圖像或文字材料信息中找到地理內(nèi)容，接下來的關(guān)鍵是分析地理熱點與地理考點對應(yīng)關(guān)系，要善于運用所學(xué)知識和方法去分析解決地理問題。須知，熱點問題只是試題切入的問題情境，學(xué)科主干基礎(chǔ)知識的考查才是試題的本質(zhì)。

總之，在高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)時只有緊抓時代脈搏，認(rèn)真研究教材，鉆研考綱，抓住重點，各個擊破，知書明“理”，重視圖文，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，關(guān)注熱點，拓寬視野，才能夠做到有的放矢，起到事半功倍的效果！也只有切實落實好這些，學(xué)生們才會在高考考場上所向披靡，取得優(yōu)異的成績！