創(chuàng)業(yè)型大學(xué)及其對(duì)我國(guó)高等體育院校發(fā)展的啟示

胡璨

摘 要：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種新奇的大學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心理念，迎合了我國(guó)當(dāng)前的“雙創(chuàng)”背景。文章結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高等體育院校教育的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，剖析創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可適用于體制下我國(guó)高等體育院校的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從微觀的角度簡(jiǎn)明扼要地闡述了其對(duì)我國(guó)高等體育院校發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 轉(zhuǎn)型期 我國(guó)高等體育院校 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）04（a）-0125-02

2015年，在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人號(hào)召下，“雙創(chuàng)”再度掀起熱潮，各行各業(yè)對(duì)人才的引入也以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，“雙創(chuàng)”已然成為高校發(fā)展的大趨勢(shì)。我國(guó)高等教育的普及化，造成人才在數(shù)量上“供過(guò)于求”，而在質(zhì)量上“供不應(yīng)求”，作為后起之秀的我國(guó)高等體育院校面臨著同樣的境遇?？v觀近年來(lái)我國(guó)高等體育院校的現(xiàn)狀，由于發(fā)展思路滯后于改革思潮，培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)場(chǎng)需求脫節(jié)，目前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。作為一個(gè)概念，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一個(gè)舶來(lái)品。自從它在20世紀(jì)90年代末被引入我國(guó)后，不少高校開(kāi)始將建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為自己的追求目標(biāo)。

1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵

1.1.1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念

克拉克認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)尋求成為‘站起來(lái)的大學(xué)，是能按照它們自己的主張行事的重要行動(dòng)者”[2]?；诓煌暯?，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定義存在不同的理解，這使得創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵甚為豐富。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有更強(qiáng)的科研實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化和資源獲取的能力、教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問(wèn)題和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與政府機(jī)構(gòu)以及企業(yè)形成了密不可分的三維結(jié)構(gòu)，使得大學(xué)研究得以快速高效地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品流入市場(chǎng)。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)上葉，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，美國(guó)斯坦福大學(xué)率先擺脫歷史的束縛，為師生提供平臺(tái)并鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)。數(shù)十年后的美國(guó)，果斷將研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，搭建了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的有機(jī)三螺旋結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年代，芬蘭各大高校體制發(fā)生了根本性變革，30年后，其教育改革卓有成效，躍居世界第一。20世紀(jì)80年代，澳大利亞高等教育的普及化使得教育資源匱乏，無(wú)法滿足社會(huì)需求，其高校在尋求變革途中找到了突破，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，逐步向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

1.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1 資金籌集渠道多元化

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)并不是以犧牲學(xué)術(shù)研究來(lái)謀取商業(yè)利潤(rùn)的大學(xué)，其業(yè)的目的（獲取多樣化的資金）是為保持和提升其學(xué)術(shù)品質(zhì)。[3]區(qū)域周邊市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)需求的反映，為學(xué)校研究確立導(dǎo)向，從而確保研究成果能為市場(chǎng)吸收，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)作物，獲取利益，反之，研究成果成功轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品亦帶動(dòng)區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以市場(chǎng)挑剔的眼光選擇研究方向，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的支持下進(jìn)行研究工作，研究者無(wú)需為資金憂心而敢于創(chuàng)新，無(wú)疑會(huì)使研究成果發(fā)揮最大效益，校企合作的模式讓創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相互之間投桃報(bào)李，互為促進(jìn)。

1.2.2 以創(chuàng)業(yè)為核心理念

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視創(chuàng)業(yè)為信仰，將創(chuàng)業(yè)發(fā)展成為一種文化以增強(qiáng)內(nèi)部的凝聚力，整合具備創(chuàng)新精神的人力資源，統(tǒng)一研究方向。學(xué)校培養(yǎng)教師和教師培養(yǎng)學(xué)生都是以創(chuàng)業(yè)為核心理念。為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校外知名企業(yè)家和企業(yè)高層為教師培訓(xùn)，并為其提供平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行有效溝通和交流，以此為基礎(chǔ)，對(duì)于教師的考核也以科研成果的轉(zhuǎn)化為總思路展開(kāi)，并且，期末的評(píng)估也是以研究成果所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生培養(yǎng)方面，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)采用了層次化教學(xué)模式，其課程分為初、中、高三個(gè)次級(jí)。首先，初級(jí)階段學(xué)生以建立創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)；中級(jí)階段學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好選修幾門(mén)相關(guān)課程；高級(jí)階段為學(xué)以致用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

1.2.3 組織運(yùn)作方式為理論與實(shí)踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程和科研等基本的運(yùn)作模式以外，還進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和商務(wù)運(yùn)營(yíng)。在此基礎(chǔ)上將科研成果運(yùn)用于實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)科研成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。麻省理工大學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式下最具代表性的學(xué)校，其師生創(chuàng)辦的企業(yè)所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值可與一個(gè)世界上游水平的國(guó)家總產(chǎn)值相當(dāng)。

1.2.4 科研與經(jīng)濟(jì)互為促進(jìn)

良好的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氛圍為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)，加速轉(zhuǎn)化研究成果，研究成果又能助推區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以此相互促進(jìn)。以市場(chǎng)挑剔的眼光選擇研究方向，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的支持下進(jìn)行研究工作，研究者無(wú)需為資金憂心敢于創(chuàng)新，無(wú)疑會(huì)使研究成果發(fā)揮最大效益，校企合作的模式讓創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)。

2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)高等體育院校發(fā)展的啟示

2.1 吸收多渠道資金補(bǔ)充科研經(jīng)費(fèi)

多元化資金籌集是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最典型的特征，相比我國(guó)高等

院校現(xiàn)有的以學(xué)費(fèi)為主要渠道的資金籌集模式，吸引外部企業(yè)資金投入更符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。開(kāi)拓多渠道融資需要研究機(jī)構(gòu)與外部企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)科研人員與企業(yè)人員溝通交流，吸引企業(yè)技術(shù)人員參與研究，并將校企合作資源整合，為畢業(yè)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

2.2 構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基本教育內(nèi)容。國(guó)際勞工組織KAB項(xiàng)目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓教授認(rèn)為，在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開(kāi)辦一個(gè)企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維模式。[4]雖然在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好趨勢(shì)下，我國(guó)的高等體育院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程和講座，但創(chuàng)業(yè)教育一般與就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)合，因而創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)得到其應(yīng)有的重視。我國(guó)高等體育院校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.3 重視實(shí)踐與理論結(jié)合，規(guī)避形式主義

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，層級(jí)式提升學(xué)生的能力。目前我國(guó)高等體育院校的課程安排仍是以理論課為主，加之象征性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)講座，但僅僅是形式上的，沒(méi)有成為獨(dú)立的課程體系。合理安排理論課程與實(shí)踐課程，規(guī)避形式主義，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建高等體育院校與體育類(lèi)企業(yè)合作，真正的系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.4 注重產(chǎn)學(xué)合作，加速科研與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)合作也叫校企合作，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最根本的運(yùn)作模式，企業(yè)經(jīng)濟(jì)與學(xué)?？蒲兄苯訏煦^，省略中間環(huán)節(jié)，加速科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品。科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、科研基金會(huì)等都是校企合作組織，保證技術(shù)轉(zhuǎn)移和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合法性。我國(guó)高等體育院校尋找相關(guān)領(lǐng)域適合的企業(yè)和單位進(jìn)行合作，能提高教師的科研積極性，增強(qiáng)其科研能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在新型經(jīng)濟(jì)巨大挑戰(zhàn)下，我國(guó)高等體育院校必須銳意進(jìn)取，敢于嘗鮮，并在此過(guò)程中使其行為發(fā)生質(zhì)的飛越。在全球經(jīng)濟(jì)化背景下應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，將“守業(yè)型”高校向創(chuàng)業(yè)型高校轉(zhuǎn)型在國(guó)外形成了高校發(fā)展的潮流趨勢(shì)，而時(shí)下正處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與全面生化改革的歷史關(guān)節(jié)點(diǎn)上，借此二契機(jī)尋求新的起點(diǎn)，明確新的目標(biāo)，發(fā)展高等體育院校不僅能使其借勢(shì)而上，還能保證高等體育教育長(zhǎng)久而穩(wěn)固的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 付八軍.縱論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)[M].浙江工商大學(xué)出版社，2014（1）：2.

[2] 易高峰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵與基準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（11）：8.

[3] 溫正胞，謝芳芳.學(xué)術(shù)資本主義：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織的組織特征[J].教育發(fā)展研究，2010（6）：55-58.