柯達伊教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用

【摘要】柯達伊教學(xué)法作為對世界音樂教育影響深遠(yuǎn)的音樂教學(xué)體系，在我國的中小學(xué)音樂教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。通過對柯達伊教學(xué)法的介紹，進一步探究柯達伊教學(xué)法，尤其是節(jié)奏教學(xué)、手勢教學(xué)以及多聲部合唱教學(xué)在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對我國中小學(xué)音樂教育有極大的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】柯達伊教學(xué)法；音樂教學(xué)；借鑒

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

一、柯達伊教學(xué)法概述

（一）柯達伊教學(xué)法起源

柯達伊教學(xué)法起源于匈牙利，由佐爾丹·柯達伊提出，這一音樂教學(xué)體系對當(dāng)代世界音樂教育影響深遠(yuǎn)。

1905年佐爾丹·柯達伊與巴托克一起，游歷匈牙利全國各地收集民謠音樂，開始嘗試改善歌唱的品質(zhì)，并且努力訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂教師[1]。經(jīng)歷了幾年的實踐之后，1929年，柯達伊決定將音樂引入到兒童教育框架中。并將一生的精力都獻給了匈牙利的音樂教育事業(yè)[2]。

（二）柯達伊教學(xué)法內(nèi)涵

經(jīng)過多年研究，柯達伊提出了關(guān)于匈牙利音樂教育的理念以及音樂教育的未來發(fā)展方向。通過他的相關(guān)理念，后人總結(jié)出一套音樂教學(xué)方法，并以其名字命名，這套教學(xué)法的主要特點有：首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢和固定音名唱法。

首調(diào)唱名法（ Tonic-sol-fa） 通稱為“移動do唱名法”。在柯達伊教學(xué)方法中則表現(xiàn)為：各音級以輔音為字頭，元音為字尾，以唱名表示音高，建立音級的傾向感，有利于學(xué)生更快的記憶，學(xué)會讀譜[3]。

柯達伊教學(xué)法還創(chuàng)新了節(jié)奏讀法，用不同的發(fā)音介紹不同的音符，展現(xiàn)不同音符的獨特性。在教學(xué)過程中，柯達伊融入了音樂教育家柯爾文的手勢，形成手勢教學(xué)，用七種不同的手勢所處不同位置的高低來表示不同音階的唱名，它實現(xiàn)了將抽象的音階用實際存在的空間位置加以區(qū)別，將不同音階的音高關(guān)系加以具體體現(xiàn)。

具體來說，柯達伊教學(xué)法在方法實踐方面主要強調(diào)三點：第一，“要讓音樂屬于每一個人”，強調(diào)民族音樂的重要性，重視愛國思想的培養(yǎng)；第二，教學(xué)方法遵循“兒童自然發(fā)展法”，利于兒童學(xué)習(xí)音樂；第三，以人聲為主要教學(xué)手段，強調(diào)“以人聲為樂器”，重視歌唱在音樂教學(xué)中的作用，如曲調(diào)教學(xué)、合唱教學(xué)等[4]。

二、柯達伊教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)

在節(jié)奏教學(xué)中，老師在向?qū)W生介紹不同音符的時候不再是如同名詞解釋一樣給出抽象的概念，而是對不同的音符賦予不同的讀法，這樣讓學(xué)生從感官上更直觀明顯地體驗到不同音符的特點。

在柯達伊教學(xué)法的影響下，音樂教師不再像以前一樣簡單的以“da”音來教授不同的音符，而是融入柯達伊教學(xué)法中的節(jié)奏教學(xué)，用不同的發(fā)音介紹不同的音符，展現(xiàn)不同音符的獨特性，例如，四分音符讀作“ta”，二分音符讀作“ta-a”，八分音符讀作“ti”，附點四分音符和后面的八分音符連起來讀作“ta-m-ti”等[5]。這樣學(xué)生可以比較明顯的區(qū)分出不同音符所代表的時值，更加快速地掌握不同的節(jié)奏，為音樂課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）手勢教學(xué)

“音階手勢”是用七種不同的手勢所處不同位置的高低來表示不同音階的唱名，也就是“音階手勢”，它實現(xiàn)了將抽象的音階用實際存在的空間位置加以區(qū)別，將不同音階的音高關(guān)系加以具體體現(xiàn)。利用“音階手勢”方便了學(xué)生對于不同音階的理解與掌握，有利于學(xué)生更好地調(diào)整音準(zhǔn)。

在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂老師在音階教學(xué)過程中，不再單純地向?qū)W生介紹抽象的概念，而是將不同的音階用不同手勢的高低位置來表現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺上感受不同音階的時值，更加深入地理解不同音階的各自特點，這種教學(xué)方法代替了早期死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多聲部合唱教學(xué)

柯達伊教學(xué)法中大力強調(diào)歌唱環(huán)節(jié)的設(shè)置。一方面，柯達伊認(rèn)為合唱是進行集體主義教育的不二之選，可以增強社會團結(jié)。另一方面，柯達伊認(rèn)為“人聲是最好的樂器”，所以他很重視歌唱在音樂教學(xué)中的作用，在教授過程中會突出歌唱環(huán)節(jié)。

在柯達伊教學(xué)法的影響下，我國中小學(xué)音樂教學(xué)在教學(xué)過程中會要求學(xué)生變換聲部，進行多聲部合唱練習(xí)，然后跟著老師的節(jié)拍感受低音部旋律，經(jīng)過多次練習(xí)，全體學(xué)生一起根據(jù)曲譜視唱，同時通過歌唱和拍擊不同的聲部練習(xí)多聲音樂能力。

三、借鑒柯達伊教學(xué)法的意義

柯達伊教學(xué)法作為世界著名的音樂教學(xué)法，在世界范圍內(nèi)的音樂教學(xué)發(fā)展中都具有重要的意義，尤其是對于中國中小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展，更是具有極大的借鑒意義。

一方面，柯達伊的音樂教育理念具有獨創(chuàng)性，并且符合中小學(xué)音樂教學(xué)工作的教學(xué)要求。首先，柯達伊強調(diào)音樂的共通性和教育性，他認(rèn)為可以通過音樂教育學(xué)生。其次，柯達伊還強調(diào)民族音樂的重要性，認(rèn)為音樂有利于民族情感和愛國思想的培養(yǎng)。

所以，在音樂教學(xué)理念方面，柯達伊的思想合理而完整，給予了音樂教學(xué)足夠大的重視，對這一教學(xué)思想的認(rèn)識有利于提高音樂教育在我國基礎(chǔ)教育中的地位，有利于兒童健康全面的發(fā)展。

另一方面，在具體教學(xué)方法方面，柯達伊教學(xué)法提供了簡便合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。首先，柯達伊教學(xué)法所遵循的“兒童自然發(fā)展法”符合兒童發(fā)展規(guī)律，有利于中小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長。其次，柯達伊所強調(diào)的節(jié)奏教學(xué)、手勢教學(xué)等都將以往復(fù)雜的音樂教學(xué)簡單化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。最后，柯達伊強調(diào)“以人聲為樂器”，將音樂教學(xué)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

所以，充分借鑒柯達伊教學(xué)法，一方面有利于中國形成完整而合理的音樂教育理念，更加重視音樂教育的地位。另一方面可以應(yīng)用更加簡化易懂的教學(xué)方法進行教學(xué)，有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)音樂知識。

參考文獻

[1][6]杜亞雄.柯達伊教學(xué)法的理論與實踐[J].美育學(xué)刊，2012（4）.

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社.2004.

作者簡介：潘燕（1991—），女，江蘇南通，碩士，研究方向：音樂教育理論研究。