中青年職教論壇的發(fā)展與反思

孟凡華+郭丹

摘 要 作為一個(gè)非營利性職業(yè)教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，中國中青年職教論壇已經(jīng)形成一定的影響力。2016年，第十一屆中國中青年職教論壇在上海召開，圍繞“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”的主題，開展了熱烈討論。梳理11屆職教論壇的相關(guān)情況，其呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大、形式不斷創(chuàng)新、主題緊扣熱點(diǎn)、形成一定的學(xué)術(shù)影響力等特點(diǎn)。同時(shí)存在著論壇宣傳力度不夠、觀點(diǎn)缺乏交集的問題。需要擴(kuò)大論壇的覆蓋面，加強(qiáng)主題引領(lǐng)意識。

關(guān)鍵詞 中青年職教論壇；學(xué)術(shù)影響；職教熱點(diǎn)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0028-04

在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國中青年職教論壇作為一個(gè)非營利性職業(yè)教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在職教界已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的影響力。2016年12月17-18日，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會主辦，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所承辦的“第十一屆中國中青年職教論壇暨職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”在上海召開，來自全國24個(gè)省、市、自治區(qū)的33所高校、38所職業(yè)院校和10家教育期刊、媒體的代表共430人參加了會議。

一、中青年職教論壇關(guān)注熱點(diǎn)

作為一個(gè)學(xué)術(shù)性交流活動(dòng)，中青年職教論壇緊緊抓住職業(yè)教育改革發(fā)展中面臨的重大理論與實(shí)踐問題展開討論。本屆論壇的主題為“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”，與會的中青年學(xué)者聚焦中外職業(yè)教育比較、職業(yè)教育理念、農(nóng)村職業(yè)教育、職教師資培養(yǎng)、校企合作和職教學(xué)科建設(shè)等問題，展開了熱烈討論。

在中外職業(yè)教育比較方面，北京師范大學(xué)中國社會管理研究院特聘教授郭玉貴從美國職業(yè)技術(shù)教育體系的特點(diǎn)切入，介紹副學(xué)士學(xué)位、中等教育后證書、行業(yè)資格證書、現(xiàn)代學(xué)徒制、職場培訓(xùn)等5種培養(yǎng)模式，提出其是美國培育中產(chǎn)階級的有效途徑，并提出我國應(yīng)從根本上鏟除歧視技術(shù)工人應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位制度障礙。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所周瑛儀博士基于中德職業(yè)能力測評結(jié)果的比較分析，認(rèn)為職業(yè)能力測評主要依據(jù)職業(yè)效度，利用COMET項(xiàng)目嘗試構(gòu)建的職業(yè)能力大規(guī)模測評方案，分析比較了中德職業(yè)能力差異，并從家庭、企業(yè)、學(xué)校等不同層面闡釋了原因。

在校企合作方面，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院李俊副教授基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵制度要素。他認(rèn)為，應(yīng)關(guān)注企業(yè)參與職業(yè)教育中對其“成本—收益”的考量，并分析了我國校企合作的困境，提出了突破困境的諸多途徑。其中，利益代理機(jī)制、不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制、清晰且受各方接受的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵制度要素。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師朱俊則以產(chǎn)權(quán)秩序與治理效率為切入點(diǎn)，回顧了職業(yè)教育校企合作制度近40年的變遷，并將其劃分為四個(gè)階段：行業(yè)割據(jù)與管理體制改革、市場機(jī)制與支付體系形成、技能增值與校企合作組織、組織創(chuàng)新與校企合作制度創(chuàng)新。

在中職師資與學(xué)生培養(yǎng)方面，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院張洪華副教授介紹了中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平的維度與指標(biāo)，通過問卷調(diào)查比較了不同省份、不同區(qū)域的中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平現(xiàn)狀，并據(jù)此提出加大中西部地區(qū)職業(yè)教育投入力度、東部地區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等建議。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代職教研究所呂紅教授從凝練研究成果、建立工作機(jī)制、組織分級培訓(xùn)、加強(qiáng)過程監(jiān)控、擴(kuò)大試點(diǎn)成效5個(gè)方面介紹了重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模式改革實(shí)踐，提出要構(gòu)建“多元立體”評價(jià)模式，以綜合評價(jià)方式進(jìn)行價(jià)值判斷、促進(jìn)增值，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對于職業(yè)教育理念，江蘇理工學(xué)院崔景貴教授基于“現(xiàn)代職業(yè)教育要讓每一個(gè)人有人生出彩的機(jī)會”這一理念，提出應(yīng)把握積極心理學(xué)的優(yōu)勢視角，堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向，建構(gòu)積極職業(yè)教育的實(shí)踐范式，使職業(yè)教育成為“為人成人、助人立人的教育”。天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生謝元海從分析鄉(xiāng)村職業(yè)教育的基本內(nèi)涵及具體形式入手，針對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的問題及鄉(xiāng)村社會的基本訴求，提出了鄉(xiāng)村職業(yè)教育的價(jià)值取向，即培育具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)土人才、重構(gòu)具有鄉(xiāng)土氣息的鄉(xiāng)村生態(tài)。

另外，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所匡瑛副教授基于四個(gè)專業(yè)對應(yīng)崗位的實(shí)證分析，闡述了職業(yè)精神的內(nèi)涵與構(gòu)成，提出后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)類型、探索學(xué)校環(huán)境中各專業(yè)職業(yè)精神的培育路徑。中原工學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部陸俊杰副教授以對制造業(yè)服務(wù)化的理解為抓手，提出了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)誰占主導(dǎo)、制造業(yè)服務(wù)化能否真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長這兩個(gè)爭議，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不僅需要考慮面向作為整體的服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而且需要在制造業(yè)服務(wù)化視角上進(jìn)行更多拓展。湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院李夢卿教授對前十屆中國中青年職教論壇進(jìn)行了回顧，分析論壇的發(fā)起與導(dǎo)向、研究主題、學(xué)術(shù)影響和論壇成效，并建議論壇在未來發(fā)展中健全機(jī)制、走向國際。

二、聚焦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)

對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，與會的專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行了分析。

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院張桂春教授提出職業(yè)教育研究的“深度”問題，從職業(yè)教育研究者的視野與視力、研究者的“研究范式”意識與能力這兩方面揭示了職業(yè)教育研究的深層次問題，提出在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代里，“沒有實(shí)力的憤怒毫無意義”，倡導(dǎo)跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育。天津大學(xué)教育學(xué)院閆廣芬教授分析了職業(yè)教育“學(xué)科化”探索的歷史進(jìn)程，“去學(xué)科化”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)困境，“再學(xué)科化”研究的未來路向等問題，提出職業(yè)教育研究應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)科視角下堅(jiān)定學(xué)科研究取向，通過“再學(xué)科化”實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代學(xué)科建構(gòu)，以提升研究水平。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所徐國慶教授通過分析當(dāng)前職教學(xué)科發(fā)展面臨的壓力以及如何突破發(fā)展困境等問題，提出職教學(xué)科提升學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵策略是要從觀點(diǎn)研究轉(zhuǎn)向理論研究，進(jìn)而指出職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的時(shí)代使命是“讓職業(yè)教育成為有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的領(lǐng)域”。北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所趙志群教授分析了目前對專業(yè)能力要求發(fā)展趨勢的三種不同預(yù)測，比較了美國、英國、德國知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同結(jié)果，提出職業(yè)教育未來發(fā)展“預(yù)測困難，但可設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)，在闡釋職業(yè)教育以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，誠邀職教專家學(xué)者共填職業(yè)教育的“設(shè)計(jì)表格”。浙江工業(yè)大學(xué)中國職業(yè)教育發(fā)展與評價(jià)研究院陳衍教授通過對全國 431家培養(yǎng)單位的博士學(xué)位論文情況統(tǒng)計(jì)分析，得出了我國有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的研究發(fā)展態(tài)勢良好，培養(yǎng)區(qū)域、培養(yǎng)單位及培養(yǎng)導(dǎo)師間相關(guān)性較大，不同專業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育的研究上差異明顯等結(jié)論。

三、創(chuàng)新與影響

作為一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺，起始于2004年的中國中青年職教論壇暨職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)“品牌”，除了2006年和2012年因故未舉行外，至今已舉辦了十一屆。梳理回顧這十一屆以來的舉辦情況，可以總結(jié)出活動(dòng)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一是規(guī)模不斷擴(kuò)大。第一屆中國中青年職教論壇在上海舉辦時(shí)，共有70余人參加會議。11年間，論壇召開地點(diǎn)分布在上海、長春、南昌、廣州、杭州、常州、寧波、福州、石家莊9個(gè)城市，承辦機(jī)構(gòu)為2所高職院校，1家職業(yè)技術(shù)教育媒體，8所普通高校。地域范圍相對廣闊，承辦機(jī)構(gòu)類型多樣，擴(kuò)寬了論壇的可能參與面[1]。從參會人數(shù)來說，由第一屆的70人、第二屆的80人擴(kuò)展到現(xiàn)在的430人。這從一個(gè)側(cè)面說明了目前職業(yè)教育的發(fā)展及研究熱度的提升，也說明了論壇的影響力及認(rèn)同度。

二是形式不斷創(chuàng)新。在論壇舉辦的過程中，形式也不斷創(chuàng)新。原來的論壇風(fēng)格是設(shè)定主席臺或圓桌形式，現(xiàn)在，論壇取消了這些設(shè)置，變成了敞開辦會。大會不設(shè)主席臺，只有主持人和發(fā)言席，每位發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間嚴(yán)格設(shè)定，不能超過10分鐘，幾位發(fā)言者集中發(fā)言后，是一個(gè)小時(shí)的自由論壇時(shí)間，與會人員可以根據(jù)自己的研究方向或關(guān)注話題，向發(fā)言者自由提問，對其觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。這種會議形式，能夠形成思想的碰撞和觀點(diǎn)的交鋒，一些有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)展現(xiàn)出來，也使與會人員在交流、爭鳴中得到收獲。

三是論壇主題緊扣熱點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)術(shù)性團(tuán)體，中青年職教論壇從國家發(fā)展職業(yè)教育的大背景出發(fā)，主題與議題設(shè)置緊扣職業(yè)教育發(fā)展的階段性任務(wù)，緊扣國家職業(yè)教育的時(shí)政熱點(diǎn)，緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。關(guān)注職業(yè)教育與就業(yè)，關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程改革，關(guān)注職業(yè)教育理論與制度創(chuàng)新，關(guān)注職業(yè)教育改革創(chuàng)新，關(guān)注創(chuàng)新體制機(jī)制、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注創(chuàng)新職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育內(nèi)涵，關(guān)注面向產(chǎn)業(yè)升級、社會變革的現(xiàn)代職業(yè)教育，討論職業(yè)教育政策，研究職業(yè)教育社會服務(wù)能力，創(chuàng)新職業(yè)教育理論，推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐行動(dòng)[2]。

四是形成了一定的學(xué)術(shù)影響力。中青年職教論壇是一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺，每次都有不同的學(xué)術(shù)主題，一些學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也通過論壇傳播出去，形成了一定的學(xué)術(shù)影響力。比如第八屆中青年職教論壇上，西南大學(xué)教育學(xué)部部長朱德全教授對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了研究，明確定位職業(yè)教育體系是職業(yè)教育研究的前提，缺乏對體系的定位，將很難形成系統(tǒng)的研究和完整的體系構(gòu)架，不利于具有中國特色的職業(yè)教育體系的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。他指出，當(dāng)前我國職業(yè)教育體系研究的首要任務(wù)是統(tǒng)一思想，職業(yè)院校必須聯(lián)合行政部門、企業(yè)、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業(yè)教育公共平臺，就職業(yè)教育體系領(lǐng)域有關(guān)的基本理念開展廣泛的對話與協(xié)商，以達(dá)成公共意志，從而建立起一套符合我國國情、清晰完整的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，為職業(yè)教育體系研究的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)[3]。第十屆中青論壇上，圍繞國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》，與會人員從不同角度激烈碰撞，形成共識：制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育提出了新的要求，職業(yè)教育培養(yǎng)重心需要向高級技能人才轉(zhuǎn)移，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)要高度關(guān)注《中國制造2025》提出的重點(diǎn)突破領(lǐng)域[4]。

四、問題與建議

已經(jīng)舉辦了十一屆的論壇雖然在很多方面取得了成績，但目前依然存在需要改進(jìn)的地方，歸結(jié)起來，主要有兩點(diǎn)。

一是論壇宣傳力度不夠。作為職業(yè)教育界的品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)，論壇還沒有形成自己的宣傳風(fēng)格，沒有自己專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，會議信息發(fā)布、會議網(wǎng)上報(bào)名還是通過傳統(tǒng)的電子郵件發(fā)送的方式，會議相關(guān)資料和發(fā)言還沒有形成電子化，不方便與會人員后續(xù)的交流與學(xué)習(xí)。與會人員主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職教工作者，而一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師因?yàn)橄碓辞赖膯栴}，幾乎沒有參會的可能。

二是論壇缺乏交集。組織上的一個(gè)弊端是，論壇對會議發(fā)言人的發(fā)言缺乏引導(dǎo)性，導(dǎo)致會議上各說各話，缺少交集。以2016年論壇為例，主題原本為“面向2030：職業(yè)教育的愿景與期待”，但在會議發(fā)言時(shí)，并沒有完全圍繞這個(gè)主題，而是都從自己的研究領(lǐng)域和特長出發(fā)，來闡述相關(guān)問題。盡管會議現(xiàn)場很熱烈，但是交鋒的意味不濃。

在下一步發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。

一是擴(kuò)大論壇的覆蓋面。截至2015年，全國共有中等職業(yè)教育學(xué)校1.12萬所，專任教師84.41萬人，高職高專院校1341所[5]。這些職業(yè)院校的教師和科研工作者迫切需要理論的指引，作為職業(yè)院校科研工作者的交流平臺，中青論壇應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，擴(kuò)大與會人員的覆蓋面。從目前參會的情況看，來自普通高校的職業(yè)教育研究者占據(jù)了大部分，高職院校的研究者緊隨其后，中職學(xué)校的研究者幾乎沒有。從與會人員的地域范圍來看，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)注意吸收新鮮力量，為提高職業(yè)教育科學(xué)研究水平服務(wù)。

二是加強(qiáng)主題引領(lǐng)意識。楊金土先生曾指出，中國中青年職教論壇提供學(xué)術(shù)爭鳴的平臺，在自由平等基礎(chǔ)上圍繞某一學(xué)術(shù)問題，展開相互對話，自由爭論，達(dá)到相互交鋒的效果，以此提高職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究工作日趨繁榮[6]。對于從事職業(yè)教育研究的工作者來說，首先要知道自己討論問題的出發(fā)點(diǎn)在哪里。中國中青年論壇每屆主題不一，主要是圍繞當(dāng)年職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題開展討論，有必要圍繞同一個(gè)主題發(fā)言，這樣，才能形成思想的交鋒與碰撞，才能提高學(xué)術(shù)研究的能力與水平。另外，也可以將往年的主題重復(fù)，以便持續(xù)跟進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]李夢卿，安培. 中國中青年職教論壇：思想·創(chuàng)新·發(fā)展[J].職教論壇，2016（28）：69-74.

[3]孟凡華，陳衍. 第八屆中青年職教論壇關(guān)注職業(yè)教育體系創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：40-42.

[4]孟凡華，劉海. 職業(yè)教育要積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級、社會變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（6）：41-44.

[5]教育部. 2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].[2016-12-19]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[6]肖稱萍. 職業(yè)教育正進(jìn)入一個(gè)更深刻的轉(zhuǎn)型階段——訪中國職教學(xué)會副會長、職教學(xué)會學(xué)術(shù)委員會主任楊金土先生[J].職教論壇，2004（13）：4-5.