巧用范文資源 指導習作實踐

周寅雁

一、當前習作范文運用中的一些問題

當前語文教師重視學生寫的能力培養(yǎng)，也關注學生個體的需求發(fā)展，尊重兒童獨特的生活體驗和感悟。寫前指導中運用范文指導已是常用的一種方式，因此教師常常選擇很多范文、運用各種方式進行指導。但是教學過程中，范文的選材和指導存在一些現(xiàn)象，主要有以下問題：

（一）范文束縛學生寫作思維

從范文中得來的材料需要選擇、組織，再加以運用。三年級的學生剛開始寫作，往往會害怕寫作。隨著課業(yè)負擔的加重，學生的生活感悟減少，會出現(xiàn)沒有內容可寫等情況。因此，如果沒有正確的引導，學生容易選擇范文材料進行抄襲。

案例：三年級上冊第一單元習作主題“我的課余生活”習作選材分析

在本次習作批改中，受幾篇范文的影響，教師發(fā)現(xiàn)班級學生選擇的題材非常雷同，且描寫角度都很一致，作文缺乏新意，因此列表做了選材方面的習作分析。情況統(tǒng)計如下：

對本次習作分析和反思：

1.從統(tǒng)計結果看，選材雷同者非常多，真實性問題也很大。

2.指導課備課時，缺乏對選材的多方面思考，沒有從學生實際情況等方面做考慮。在習作指導課中加深了范文的印象，造成學生選材思維的固定。

3.課堂上的引導不夠充分。仔細回想上指導課時的范文和小提示，一些是脫離學生生活實際的，有些孩子沒有玩過，有些則是做過，但沒有從中發(fā)現(xiàn)樂趣，因而寫不出東西來。

4.學生動手前，缺少選材交流環(huán)節(jié)，沒有很好彌補這一缺陷，在習作中的交流仍過于重視寫法的指導和語言的表達。

從以上案例來看，范文的選材必須從生本出發(fā)，注重真實性；同時將范文的選材和學生的需求、學生的生活感悟結合起來加以引導，才能激發(fā)學生寫的興趣。

（二）范文模板影響“個性”

習作教學中，范文模板通常來自于課文，或摘自網(wǎng)上的范文。這種方式被認為是教作文的一種捷徑。于是，范文被當成了單元作文的模板。實際上每個學生都存在個體差異，有自己特殊的生命體驗。但教師常常將重點放在文本的閱讀理解上，如引導學生討論：課文是怎樣寫的？它是以什么順序寫的？用了哪些句式和修辭方法？用這樣的方式，令學生仿照范文寫法，甚至抄襲范文的結構和修辭方法。

三下第一單元作文主題為《美麗的西湖》，剛好這個單元的略讀課文就是《珍珠泉》。很多老師都把《珍珠泉》當作范文，重點放在珍珠泉的寫作順序和結構上。這樣范寫的結果是筆下的西湖幾乎是千篇一律了。

這樣，學生不能運用自己的語言來表達所見所聞。如此，學生的個性受到約束，習作的生命受到束縛。選擇合適的范文，應減少對學生習作的束縛，為學生的自由表達提供更廣闊的空間。

（三）范文難度脫離“生本”

合適的習作范文有明確的導向作用。選擇得當，能夠幫助學生學會方法、打開思維的大門。如果運用不當，則會嚴重制約學生寫作能力的提高。例如，有些老師喜歡選一些特別優(yōu)秀的美文進行賞析。對于三年級的孩子來說，這樣的文章，語言優(yōu)美，質量上乘。但學生對文章內容不一定能理解，好詞好句不會運用，與學生的距離較遠，沒有和學生的實際生活感悟聯(lián)系起來，脫離了“生本”教育理念。

習作教學中，應多選擇貼近生活的、與學生層次相適應的材料，使學生能讀，易學。運用范文進行指導寫作應該因班而異、因教學內容而異，更因學生個體而異。

二、習作范文運用的實踐研究

尊重學生個體的生命感悟，在此基礎上，合理運用范文來進行作文教學，能使學生樂于表達，樂于寫作。教師合理運用范文教學的主要方法有：

（一）巧用范文，指導選材多樣化

興趣是最好的老師。因此，范文如果吸引學生的目光，富有情趣性，那寫作文就事半功倍了。

1. 指導選材的廣度

三年級下學期開始我就要求班級學生寫每日一記。剛開始，我要求只寫小作文本一頁（80字左右），很多學生利用下課的時間就能完成。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我每天當眾朗讀優(yōu)秀的、貼近學生生活的日記，并發(fā)獎卡表揚寫得好的同學，同時一起分享優(yōu)秀的重點語句。對于中段學生則朗讀佳句精選。

剛開始，很多同學不知道寫什么。第一天交上來，35人中12人沒有重點寫出一件事，9人寫流水賬。于是，一個星期中我每天和他們一起梳理班級中能寫的事，鼓勵學生暢所欲言。同時，這樣一來，學生就學會了自己去發(fā)現(xiàn)可以寫的內容。有了這樣的基礎，我又精心設計了每日一記的具體要求：

（1）選取每天學校中、家庭中印象最深的一件事，簡單地記錄，表達自己的心情或看法。

（2）至少兩個好詞語，一個好句子。

（3）周一到周五，每天寫一頁，字寫端正、漂亮。

2.指導選材的角度

在日記教學中，我以學生的角度寫了3篇例文，內容如下：

例文一：《我忘帶作業(yè)了》——朱同學角度

今天，我忘帶回家作業(yè)了。我心里就像吊了十五個水桶——七上八下。該和老師說實話嗎？說，免不了一頓罵；不說，老師遲早會查出來；這可真是讓我左右為難。最后我還是“坦白從寬”了，反正這頓批評是免不了。

例文二：《他忘帶作業(yè)了》——同學角度

今天老師問誰的作業(yè)沒交，我的心里頓時不安起來，不會是我吧？可是我一想，我早上交了，看來是虛驚一場。那到底誰是哪個倒霉蛋呢？原來是朱佳明沒交。唉，他已經(jīng)不止一次不交作業(yè)了，這記性，該怎么說他呢。真是自討苦吃??！

例文三：《翠鳥》

今天語文課，老師說要當堂背誦翠鳥第一自然段。我一聽呆住了：不是吧，才剛上完，課文就要背誦？賠了我的小命也不可能呀！可是老師卻說，只要上課認真聽，就很好背。于是我專心致志，一點也不開小差。沒想到掌握了方法，背課文果然是小菜一碟呀！

從生活中的小事切入，喚醒學生的生活積累，引發(fā)學生表達的欲望。前兩篇例文，在同一事件中描寫了兩個學生的不同心理狀態(tài)，照顧到了整個班級學生的心理角度。同時三篇例文的材料都是從班級真實事件中提取的素材，讓學生感受到作文語言的親近感和幽默感。三則例文分享之后，學生想寫的興趣更加濃厚。文章內容貼近生活實際，使學生也想要試著從這樣的角度表達自己的心理活動。在此基礎上，學生又感悟到寫作的基本思路，不但增強了表達的主動性，還提高了寫的信心。

3.指導選材的深度

案例1：寫出西湖的“美”，聯(lián)想“神力”添色彩

很多美的事物都是大自然的力量造就的，但我們在描寫這些景物時，也可以想象這些都是人為的。正如《詠柳》：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”賀知章把“春風”說成是剪出來的。本冊第11課《秋天的雨》也使用了這樣的方法，可以讓孩子們仿寫。

當然有些孩子的水平較弱，還需要引導，提供一些詞語。于是教學時我提供了幾樣事物：柳樹、荷花（盛開時）、楓葉、銀杏葉、樹上的銀條兒。有了針對性，孩子們聯(lián)想起來也容易多了。

夏天，來到湖邊，看著這么多荷花，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的剛剛露出了小臉，還有的荷花已經(jīng)盛開了。荷花可真美麗?。〖t的像火，白的像雪，粉紅的像早上初升的太陽。

（二）巧用范文，指導巧妙構思

1.構思寫作板塊

案例2：寫出西湖的“美”，搭好框架是關鍵

要把文章寫好，就需要把握住寫作順序。如教學《美麗的西湖》寫作課時，我是這樣做的：

寫西湖之前，我們需要回憶已經(jīng)學過的寫作順序，用上課文資源。

《富饒的西沙群島》：海里、海灘、海島——地點變化

《美麗的小興安嶺》：春、夏、秋、冬——時間變化

《香港，璀璨的明珠》：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋——不同特點

在回憶中，孩子們寫西湖美景會注意寫作順序，較簡單的一種是時間順序。學生有了大致框架也就有了寫作思路。

開頭：總起句，介紹西湖位置和景色美麗。

分述：按照春夏秋冬的順序分段寫。每個部分抓住這個季節(jié)最有特色的景物。

春（桃花、柳樹）

夏（荷花）

秋（落葉、桂花、銀杏樹、梧桐樹）

冬（雪花、斷橋）

結尾：總結句，再次強調西湖景美。

2.構思寫作順序

習作教學需要通過方法的指導，培養(yǎng)學生的習作思維能力。如教學《機器人》時，可以通過對短文《神奇的防盜門》的閱讀指導，讓學生學會文章的寫作思路。

案例3：《神奇的防盜門》閱讀指導過程

師：同學們，文章先寫了什么后寫了什么？

生：短文先寫了防盜門的構造和顏色，后寫了它的作用。

師：是的，我們寫作文的時候，要把你的小發(fā)明——按一定順序寫清楚。那我們可以按什么順序寫呢？（師生邊交流邊板書方法：按一定順序寫清楚。比如，先寫名稱，再寫樣子或結構，最后介紹作用或功能。）

師：在寫樣子的時候，文章中寫了些什么？

生：它的大小、顏色、重量。

師：是的，除了這些之外，還可以什么呢？（邊交流邊板書補充，樣子：大小、顏色、種類、材料 ）

師：那文章詳寫了什么，略寫了什么？

生：文章詳寫了防盜門的功能。

師：是的，寫文章要注意——詳略得當。為了表現(xiàn)防盜門的特點，舉了三個例子把它的功能寫具體。你們寫作文的時候，也要抓住特點寫具體。（板書）

運用這樣的方法，學生很容易能學會仿寫。此外，抓住特點寫具體，除了這篇閱讀中舉例子的方法，還要結合學過的課文《太陽》，復習所學過的說明方法，讓學生明白可以運用列數(shù)字、作比較、打比方等方法。同時，在單元學習開始時就可以訓練相關閱讀片段，讓學生學習如何寫具體。

但僅是這樣還不夠，創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，這單元的主題也是這個。因此，在引導范文結構的同時，充分把握“防盜門”與聯(lián)想事物的相似點，大膽想象。閱讀和寫作結合起來，探究其寫作方法，能夠引導思維能力的發(fā)展。當然方法的獲得并不僅僅是依靠老師簡單地告訴學生，而更應該引導學生去感悟寫作方向。

（三）巧用范文，提升語言表達效果

在欣賞范文語言的過程中，學生需要學習如何將語言表達得更加恰當、鮮明。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)教材和范文中提供的訓練點，引導學生在鑒賞中領悟語言表達的技巧，感受語言的魅力。

1.仿寫范文精彩語句，規(guī)范語言表達

課文是很好的范文。有的課文重點段落就是具體描寫。如細節(jié)描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。在反復朗讀的基礎上，讓學生進行學習仿寫，能夠規(guī)范語言的運用，提高表達能力。如三年級下冊第一課《燕子》里有這樣一段話：

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

用“一身（ ），一對（ ），加上（ ），湊成了（ ）”這樣的形式仿寫，加強規(guī)范語句的訓練的同時，還需要引導學生將句型變一變，拓展想象的空間。

2.想象范文留白部分，創(chuàng)意語言表達

三年級下冊《絕招》一課中“日子一天天過去了，小柱子暗暗在練自己的絕招?！毙≈泳毩暯^招的過程，給學生留下想象的空間。學生嘗試寫出了這樣的片段：

小柱子心里一直記著那場比賽，暗暗地練習自己的絕招。放學回家的路上，他也念念有詞地做乘法算式。走路的時候，他也一邊走一邊用手比畫。爸爸一回家，他就纏著爸爸給他出題，媽媽呢，則在一邊負責給他掐秒表計時。

這樣的補白聯(lián)系上下文，寫出了自己獨特的感受。這些片段在班級內交流，促進同學間的互相學習和寫作能力的提高。在課堂上，那些精彩的想象可以成為課堂的亮點，點亮孩子的寫作興趣。這樣的方式能讓學生學會更規(guī)范地表達，有創(chuàng)意地表達。

總之，習作教學應尊重學生的個體水平，尊重學生的真實生活體驗，激發(fā)學生說話，說真話的熱情。同時，選擇合適的范文，挖掘可用的教育資源，針對性地指導學生，這樣才能有效提高學生習作的能力。