小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的成因與對策研究

陳永健

【摘要】本研究通過資料查詢和問卷調(diào)查收集本校高年級一名具有典型逆反心理行為的學(xué)生，并通過個案訪談、沙盤輔導(dǎo)以及家校合作方式對其進行成因分析以及個案追蹤研究。經(jīng)過長期積極關(guān)注和輔導(dǎo)，使這位具有逆反心理學(xué)生能重新正確認識自己，客觀地評價自己，提高調(diào)節(jié)和表達自己情緒的能力，并控制自己的沖動行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)他奮發(fā)向上的熱情，達到符合品德規(guī)范的目的。

【關(guān)鍵詞】高年級;逆反心理;成因;對策

在一所學(xué)校的個別班級如有一兩個比較頑皮的學(xué)生，他們總是能惹出一些事端，是老師實施教育的重點對象，也是班里學(xué)生矛盾的來源。如果能對這些學(xué)生進行有效的管理、教育，將能對整個班級的教育起到重大作用。而這些逆反心理學(xué)生的共同特征都是厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果，有時與老師對著干。雖然經(jīng)過老師的教育，但由于自身的控制力薄弱，這些不良的行為往往得不到有效遏制。而自制力的薄弱，往往跟他們的家庭教育有千絲萬縷的關(guān)系。所以，在我校高年級某班，就對有一個特別的學(xué)生進行探索性的行動研究，嘗試把家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師結(jié)合在一起、多方合作，以該名男學(xué)生為研究對象，研究他逆反心理成因以及通過行動把他日常的一些不良行為進行糾正。

本次研究目的是實施對逆反心理學(xué)生的成因與對策個案研究，希望在思考時探索出這個學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策，以便今后更好地開展學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。這個研究分為幾個步驟：第一步是收集資料，第二步是研究分析確定問題，第三步是制訂整體計劃，第四步是行動對策，第五步是研究成效評價，計劃以一個學(xué)期為一個周期，每一個周期經(jīng)過兩個循環(huán)進行行動實施。預(yù)期不一定能完全改變該學(xué)生的行為習(xí)慣，但希望能將最突出問題解決，為以后教育打好基礎(chǔ)，也為總結(jié)出教育同類學(xué)生找出一些好方法。

一、問題提出

（一）問題背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。近些年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，由于社會、家庭與學(xué)生的個性差異，出現(xiàn)了個別具有逆反心理的學(xué)生，他們受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，而這些學(xué)生也成為家長和老師眼中的“問題學(xué)生”，他們有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果，與老師對著干……為了更好地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，做好轉(zhuǎn)化教育工作已經(jīng)越來越重要，已成為廣大教育工作者要思考和解決的重大課題。我校近幾年來，辦學(xué)成績不斷進步，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，并且擁有一支優(yōu)秀的師資隊伍，他們有著滿腔熱情和高度的責(zé)任感，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但還存在個案，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個性心理、道德品質(zhì)等方面存在問題，與班級管理背道而馳，因而影響教育教學(xué)工作開展，這些學(xué)生主要是品行、心理、學(xué)習(xí)上需要特別的關(guān)心和幫助。為此我們實施對逆反心理學(xué)生的成因與對策個案研究，希望在思考時探索出這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策，以便今后更好地開展學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，也希望給他們更多的幫助，這也是我們提出該課題研究的目的。

（二）基本情況

小麥，男，2006年出生，家中他是最小，有一位讀初中的姐姐。小麥現(xiàn)就讀于我校高年級某班，語數(shù)英成績較差，基本都是不及格。父親是一家公司的設(shè)計師，媽媽是公司一名職員，都在外地工作。平時上放學(xué)主要是奶奶接送及教育。

（三）研究設(shè)計

1.概念界定：逆反心理是學(xué)生心理成長過程中的一種情感體驗。逆反心理主要表現(xiàn)為思想情緒上對老師教導(dǎo)、要求和行為準則反感、不服氣，在言行上采取對立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執(zhí)性、極端性甚至破壞性的心理問題。

2.研究假設(shè)

（1）逆反心理學(xué)生主要形成原因是家庭親子關(guān)系質(zhì)量不高，以及因家庭成員缺少家庭教育而出現(xiàn)的行為;

（2）通過長期關(guān)注和心理輔導(dǎo)，并與家庭溝通形成合力，有效轉(zhuǎn)變逆反心理學(xué)生的認知，改變逆反行為，塑造良好的行為。

3.研究目標

（1）通過班主任的轉(zhuǎn)介，對高年級一名逆反心理學(xué)生進行深入觀察和多渠道收集信息，分析成因并進行對策研究，使這位具有逆反心理學(xué)生能正確認識自己，理性客觀地評價自己，學(xué)會正確調(diào)節(jié)和表達自己情緒，改變錯誤認知，控制自己的沖動行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他奮發(fā)向上的熱情，達到符合品德規(guī)范的目的。

（2）培養(yǎng)對挫折的承受能力，培養(yǎng)樂觀、積極向上、尊重他人的品質(zhì)，能以積極的態(tài)度為人處世。

（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提出學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，最終成為人格能健全發(fā)展，學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生。

二、研究過程

（一）研究方法

1.觀察法：通過觀察了解逆反心理學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。

2.測評法：通過量表，測評此位學(xué)生的逆反心理指數(shù)，進行初步診斷。

3.個案研究法（訪談法）：找出逆反心理學(xué)生存在的原因以及有效的轉(zhuǎn)化策略，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

4.沙盤療法：對問題成因進行深度挖掘，并通過沙盤游戲進行情緒宣泄和輔導(dǎo)

5.認知行為療法：在原因的基礎(chǔ)上，通過改善引發(fā)逆反問題的環(huán)境，并與該學(xué)生建立信任的關(guān)系的前提下，對學(xué)生進行認知轉(zhuǎn)化，并通過共同協(xié)商制定行動方案進行行為矯正。

（二）研究初段

1.資料收集

據(jù)了解，小麥在幼兒園時期就曾經(jīng)因?qū)ζ渌∨笥讶_相向而被老師批評教育，甚至被罰站。進入小學(xué)后，上課時就已經(jīng)為吸引老師的注意而開始搗亂。從四年級開始已經(jīng)在課堂上鬧得天翻地覆，老師的批評勸告無效，喜歡由著自己的性子來，有時也頂撞老師，更是出現(xiàn)濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果，在對待同學(xué)的方式也是比較粗暴，經(jīng)常打架，有時總是用尺子敲打同學(xué)的課桌，并大聲責(zé)罵，要求其他同學(xué)接受自己的管束，可他自己卻抵觸老師的約束。為了樹立班里的正氣，也考慮到需要維護小麥的自尊心，在五年級班主任也安排了他當(dāng)體育委員，想通過這一職務(wù)改掉不良的行為習(xí)慣。即便如此，小麥仍未見有好轉(zhuǎn)，甚至在體育課上也有帶頭違反紀律，不聽體育老師的約束。

2.研究分析

家長分析：由于家長工作較忙，小麥從小就交給了奶奶管教，而他們對教育孩子缺少辦法，出現(xiàn)問題經(jīng)常只是會用打罵的方式教育。而父母由于工作原因，與孩子相處的時間較少，有時孩子出現(xiàn)問題時沒有及時糾正和教育，而父母親都任職在外地一家公司，出于職業(yè)的需要，一兩周才回家一次，與兒子的溝通較少，加上父親是一位不善于表達，甚少交流使得父子之間的關(guān)系一般。以上種種可能導(dǎo)致小麥的脾氣比較暴躁，動不動就跟同學(xué)打架，出現(xiàn)逆反心理的原因。

老師分析：小麥的逆反心理行為有一定的選擇性，比較和善的老師頂撞次數(shù)較多，比較嚴厲的老師頂撞較少。但如果是不喜歡的老師，即使再嚴厲也不會退讓，往往是老師管得越緊，反抗越激烈。據(jù)觀察，他較為喜歡電腦、體育這些科目。

3.問題確定

通過教學(xué)實例、課間表現(xiàn)、活動參與等多維度觀察，發(fā)現(xiàn)該生的逆反行為表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)課堂不專心聽講，對老師反感泛化，與同學(xué)相處不和諧，經(jīng)常發(fā)生打架事件。而在家庭教育方面主要是家庭教育出現(xiàn)了問題，父母親的少管教育以及隔代教育缺少教育常識，造成小麥容易發(fā)脾氣時就雙手握拳，經(jīng)常打架發(fā)泄，嚴重時甚至有失控的表現(xiàn)。在學(xué)校方面主要是需要共同聯(lián)合起來配合行動，調(diào)整家庭與學(xué)校的教育形成合力、努力將小麥的行為糾正過來。

（三）研究中段

經(jīng)過跟家長溝通后得知小麥的成長經(jīng)歷以及他的家庭教育現(xiàn)狀。小麥的逆反心理行為主要是來自家庭教育的缺失，而為了吸引大家的注意，吸引老師、同學(xué)們的關(guān)心，小麥把這些負面情緒以搗亂的方式在班級里進行宣泄。

1.制定計劃

2.第一個循環(huán)的行動對策

（1）全科老師參與

不管是主科還其它科目的老師都組織起來，針對小麥的情況，集體調(diào)整對他的教育方式，以談話教育方式為主，希望軟化小麥暴燥情緒。先讓他喜歡老師，從而來喜歡該老師任教的科目。

（2）領(lǐng)導(dǎo)介入

小麥成為要轉(zhuǎn)變對象后，先讓老師進行教育，再由領(lǐng)導(dǎo)出面跟他談心。通過家訪了解家庭背景、生活習(xí)慣、教育狀況等，通過校長、老師、家長一起對小麥進行教育。根據(jù)小麥喜愛體育，也提倡他加入學(xué)校的田徑運動隊，積極參加學(xué)校的訓(xùn)練，參加鎮(zhèn)的田徑運動會比賽，讓他找到一個興趣的支撐點，而且在這一年中特別是校長不斷增加與小麥單獨交流的機會，更好獲得信息后反饋給老師，并根據(jù)信息，老師能更好調(diào)整教育方式。

（3）指導(dǎo)家長的教育方式

通過家訪，向家長介紹科學(xué)的教育方法，建議家長能調(diào)整出更多時間進行陪伴，從之前的一兩周回家一次到兩天回來，家長更有充足時間陪伴他成長。同時讓家長深切感受到老師和學(xué)校的關(guān)心和愛意，通過溝通，家長回顧起孩子從小到大的成長，并意識到自己對孩子的忽略，重新意識到關(guān)注和陪伴孩子的重要性，殷切地作出改變。學(xué)校每周向家長了解家庭教育的情況，定期反饋情況，及時向家長作出指導(dǎo)，調(diào)整教育方式。希望以此來調(diào)整教育方法，轉(zhuǎn)變他不良行為，輔導(dǎo)開始有了成效。

（4）第一個循環(huán)行動反思

①家長的方式改變起到了作用

經(jīng)過老師的提示，家長意識到問題后，逐漸改變了教育方式，從根本上改變了小麥的生活環(huán)境，讓他也感受到家庭成員對他的態(tài)度，意識到自己的違反紀律打架行為不再局限于學(xué)校，也會波及家人。

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全科老師共同教育有收效

學(xué)校通過全員育人這一舉措，讓小麥感受到學(xué)校是真心想幫他改變，也使家長十分愿意跟學(xué)校配合。學(xué)校全方位的教育方式改變，也使小麥開始正視自己的問題，意識到自己的行為必須改變。

③打架行為有所收斂

家校共同合力教育，制定規(guī)則約束行為，讓小麥對同學(xué)動粗的情況減少，打架行為逐漸減少。但在課堂上還是有影響其它同學(xué)的行為，甚至有隨便翻動同學(xué)文具。有時也有離開座位騷擾其他同學(xué)上課的情況。

3.第二個循環(huán)的行動對策

（1）家長陪伴時間增加

由于小麥家長一兩周才回家一次，與小麥相處時間較少，使小麥在家庭管教上較寬。針對這種情況，通過老師建議，小麥家長克服困難，從之前的一兩周回來改兩天回來一次，有更多時間陪伴。對小麥出現(xiàn)的不良行為能及時進行糾正，并通過談話或獎勵的方式落實到對其的要求，且用行動達到示范作用。通過及時陪伴教育，小麥在課堂上問題得到有效遏制，故意頂撞老師和離開座位騷擾同學(xué)這兩種行為有所收斂。

（2）班主任合力監(jiān)管

在黃老師重新接班后，不管是在課堂還是課間活動，逐漸開始在小麥心中樹立起威信，有了突發(fā)事件其他學(xué)生及老師都會同班主任和級長一起來解決問題，加大了老師對小麥的監(jiān)督力度。當(dāng)小麥出現(xiàn)違反紀律的情況時，往往是兩位老師同時出面對他進行教導(dǎo)，這比起一位老師實施教育的效果，要明顯得多。

（3）心理老師輔導(dǎo)

心理老師通過心理訪談和一周一次的沙盤游戲輔導(dǎo)，基本建立了信任的關(guān)系，讓他敞開心扉傾訴。深挖出他形成逆反心理原因是由于父母因為工作原因，從小就分離，和奶奶生活在一起，親子周末才能見面。由于親子之間的陪伴質(zhì)量不高，父母更多在物質(zhì)上滿足需求，而在情感和教育上沒有足夠科學(xué)的關(guān)注和引導(dǎo)，久而久之，情緒和人格的發(fā)展不夠健全。其次奶奶文化程度低，教養(yǎng)方式單一，不能體察到他的喜怒哀樂，他的消極情緒無法宣泄，習(xí)慣采用生悶氣或逆反行為表示反抗。最后由于進入小學(xué)時心智小，沒有家人陪伴和引導(dǎo)，造成對學(xué)校環(huán)境的恐懼感，加上回憶當(dāng)時第一次接觸的老師嚴格，他對把對奶奶的情感泛化到老師，對老師產(chǎn)生了敵意。通過心理輔導(dǎo)，他的行為逐漸轉(zhuǎn)變。

（4）第二個循環(huán)行動反思

①父親的行動改變

父親克服困難，抽更多時間進行陪伴讓小麥感受到父親的愛，感受到家庭對他的重視，讓小麥心里是暖暖的。家校的合作對其教育有著很關(guān)鍵的作用。

② 老師的作用

通過班主任合力教育，讓小麥心中已經(jīng)樹立威信，同時也有較多的時間接觸，如有突發(fā)事件其他學(xué)生及老師都會與班主任合力來解決問題。正是班主任的嚴管，加大了對小麥的監(jiān)督力度，也收到了教育的效果。

③心理輔導(dǎo)起效果

心理老師通過心理訪談和沙盤游戲輔導(dǎo)，讓他能敞開心扉傾訴，深挖出現(xiàn)逆反行為主要原因是親子質(zhì)量及自己有認知偏差，在輔導(dǎo)上更有針對性，經(jīng)多次的心理輔導(dǎo)，讓他的行為有所改變，收到不錯效果。

4.教育效果

通過沙盤游戲輔導(dǎo)追蹤，家訪以及班主任的單獨輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)，也為該同學(xué)提供了一個相對和諧的環(huán)境，在連續(xù)的跟蹤下，該同學(xué)各方面的表現(xiàn)有了比較明顯的轉(zhuǎn)變：（1）在課堂紀律上顯著得到改善，雖基礎(chǔ)和成績還不算優(yōu)秀，但起碼遵守了課堂規(guī)則，學(xué)習(xí)成績有所進步。（2）與人相處比以前和諧，不隨便發(fā)泄脾氣，打架行為基本沒有發(fā)生，開始感受到友誼的快樂。（3）更樂意去分享自己的喜怒哀樂，改變了事事逆反的行為。（4）與家人的關(guān)系得到了改善，特別愿意和老師同學(xué)談?wù)摳改?，懂得了感恩。?）通過引導(dǎo)，在田徑運動上擁有了興趣，并學(xué)會了堅持和擁有意志力，多次為學(xué)校田徑隊贏得了榮譽。

三、研究結(jié)論

（一）研究成效：學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象成因不是單一的，是家庭、學(xué)校和自身原因的綜合。期中對于小學(xué)高年級來說，家庭原因比重最大。通過了本次研究，學(xué)生的逆反心理對學(xué)習(xí)和生活以及人際關(guān)系都造成了非常不良的影響。但在深入探討原因中發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系的質(zhì)量是關(guān)鍵因素，其次就是自身的理解和感悟出現(xiàn)偏差。通過訪談、沙盤和家校合作，對問題原因進行針對性地引導(dǎo)和解決，對問題行為進行糾正，表現(xiàn)在：正確認清自己的逆反心理和行為，并有主動改變的欲望，激發(fā)了向上的熱情和動力，重新點燃他們奮發(fā)向上的火花，讓他能夠戰(zhàn)勝自我、自立自強，融入到班集體的大家庭中。

（二）研究展望：從本次個案行動研究中，得出以下幾點關(guān)于逆反心理學(xué)生的干預(yù)規(guī)律：1.對于逆反心理學(xué)生，找準原因是前提。原因有針對性找到了，才能對癥下藥。而對于此類學(xué)生，原因的突破口就是家庭親子關(guān)系。2.家校合作是行動研究的重點，對于逆反心理問題學(xué)生，需要長期的家校合作，攜手聯(lián)合改變逆反心理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，重新塑造良好行為。3.而對于逆反心理學(xué)生本身來說，建立了信任關(guān)系之后，建立規(guī)則是根本。無規(guī)則不成方圓。只有建立了規(guī)則，才能培養(yǎng)自律精神，培養(yǎng)自控能力，才能真正意義上和諧生活和快樂學(xué)習(xí)。4.尋找學(xué)生亮點是研究的基本途徑。逆反心理學(xué)生，通常給人的感受是品德敗壞、令人厭惡和畏懼的。在行動研究中，挖掘?qū)W生身上的亮點再發(fā)揮他特長，讓學(xué)生察覺是改變認知的重要突破口，不僅讓學(xué)生能夠重新正確全面認識自己，形成自信心理，還讓學(xué)生感受到老師對他的賞識，這觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心尊重和喜愛的本能需求，軟化內(nèi)心，更愿意向上向善。

（三）問題局限：初步分析出逆反問題學(xué)生的成因并通過一系列輔導(dǎo)能較為有效地引導(dǎo)逆反心理學(xué)生思想和行為改變。改變對學(xué)生自身的發(fā)展有關(guān)鍵性意義，能夠正確認識自己，重新適應(yīng)環(huán)境、自信快樂生活。對于同伴而言，可以因為他的改變擁有一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校教育教學(xué)也形成一種高效和諧氛圍。但是本研究也存在著一些不足：1.由于沒有找到高信度和效度的逆反心理測評問卷，因此評估的逆反行為的不夠科學(xué)嚴謹，主要根據(jù)班主任引薦、收集資料、觀察和訪談的形式確定。2.在輔導(dǎo)中，由于時間沖突，未能邀請該生家長一同在校進行家庭系列的輔導(dǎo)，效果仍沒達到最理想的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]鄭希付.小學(xué)生心理教育個案分析[M].廣東高等教育出版社.