淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

馬洪濤

摘 要：良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課的導(dǎo)入就好比“鳳頭”，教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而鞏固原有知識(shí)，傳授新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-232-01

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，新課的導(dǎo)入能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的熱情，對(duì)一堂課的教學(xué)順利開展具有極其重要的意義，著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币惶谜n有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：函數(shù)單調(diào)性的導(dǎo)入

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，以及幾類簡(jiǎn)單的函數(shù)：反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，請(qǐng)大家回顧這幾類函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

生甲：反比例函數(shù) ，當(dāng) 時(shí)，圖象在第一、三象限， 隨 的增大而減?。划?dāng) 時(shí)，圖象在第二、四象限， 隨 的增大而增大。

生乙：……（口述一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）

生丙：……（口述二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）

（教師在學(xué)生口述的同時(shí)畫出三類函數(shù)的圖象的草圖）

教師：很好！三類函數(shù)的性質(zhì)描述中，都有“ 隨 的增大而減小”和“ 隨 的增大而增大”。從圖象上看，“ 隨 的增大而減小”，圖象呈下降趨勢(shì)；“ 隨 的增大而增大”，圖象呈上升趨勢(shì)。那么，如何用數(shù)學(xué)的方法來刻畫“ 隨 的增大而減小”和“ 隨 的增大而增大”呢？這種性質(zhì)是函數(shù)的什么性質(zhì)？這就是本節(jié)課以及后面幾節(jié)課將要研究的——函數(shù)的單調(diào)性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

例如：在講授 “ 面面垂直判定定理 ” 時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“ 建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構(gòu)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細(xì)繩與墻面是否吻合（敘述事實(shí)，學(xué)生點(diǎn)頭稱是）。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢（提出問題，使學(xué)生思考）？ ”

點(diǎn)評(píng)：從生活情景入手，提出在熟視無睹、習(xí)以為常情況下的新問題，可激發(fā)學(xué)生興趣，比起直接讓學(xué)生被動(dòng)接受“面面垂直判定定理”更能取得好的效果。

三、故事情境導(dǎo)入法

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，采用了以下的故事導(dǎo)入：古時(shí)候，某王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，并獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)這位大臣，大臣不好推托，就說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放滿第64格！”

“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國(guó)王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國(guó)庫里沒有那么多米粒！”

聰明的同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王能滿足大臣的要求嗎？

實(shí)際上要滿足大臣的要求，國(guó)庫里應(yīng)有2的64次方減1粒米。以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸！這是怎樣算出來的呢？學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”就明白了。

有趣的故事能夠吸導(dǎo)學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。它的設(shè)計(jì)思路：教師提出問題，學(xué)生解答問題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的矛盾對(duì)立觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考，在激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣后，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí) “兩角和與兩角差的三角函數(shù)公式”時(shí)，教師出示問題：“成立嗎？”。學(xué)生議論紛紛，有的說：“成立，因?yàn)椤保挥械恼f：“不行……”。認(rèn)為正確的同學(xué)的說法是：代入第一個(gè)式子成立，立即有學(xué)生提出異議：取的角太特殊了，不信讓?duì)?β=45°試試，大多同學(xué)認(rèn)可后一位同學(xué)的說法，就連剛才同意第一位同學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生也倒向了后者。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的提出問題：“那么到底等于什么呢？它與α、β的三角函數(shù)之間又有怎樣的關(guān)系呢？”板書課題，導(dǎo)入新課。

五、媒體式導(dǎo)入法

媒體式導(dǎo)入是指教師利用實(shí)物、直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介導(dǎo)入新課內(nèi)容的方式，比如多媒體課件導(dǎo)入，它使“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、聲音、動(dòng)畫等多媒體，調(diào)動(dòng)了敘述的多種感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)和經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

在講授《圓與直線的位置關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，就可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用幾何畫板這個(gè)數(shù)學(xué)軟件制造出動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生更直觀地把握這部分內(nèi)容?？梢?，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以很容易地把信息和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來，使學(xué)生發(fā)揮多種感官功能，通過看、聽、想、說等方式，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，課堂導(dǎo)入的形式和技巧都具有多樣性，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入方法也要因人而異，具有多樣性，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔凡哲.新課程典型課案型與點(diǎn)評(píng)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003