教師懶之有法，學(xué)生勤之有得

王竹君

摘 要：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”是老師的精神，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是老師的寫照。勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨……那么多辛勞的詞語用在老師身上都是那么貼切。但是靜心反思，“勤奮”使人進(jìn)步，“懶惰”使人落后。而我卻體會到做一個(gè)合格的“懶”老師是一種智慧，更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：懶與勤；學(xué)為中心；有法有得

平時(shí)教學(xué)結(jié)束后，會經(jīng)常聽到老師在辦公室高談闊論：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶惰了??！”“學(xué)生一屆真是不如一屆，這學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的嗎？”“唉！現(xiàn)在，考試都是在考老師，不是考學(xué)生了。老師拼命抓，學(xué)生才學(xué)點(diǎn)；老師一松手，學(xué)生什么也沒有?！敝T如此類的情況到底是誰造成的呢？是什么導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降？“罪魁禍?zhǔn)住睉?yīng)該就是我們這些勤勤懇懇的老師，正是老師太勤快了，才導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。

魏書生說過這樣一句話：“教師是干什么的啊？是找出適合學(xué)生階梯的人。我上課有三不講：凡是學(xué)生能看會的，我不講；凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會的，我不講；凡是班干部能教會的，我不講。只要學(xué)生能做的，我就不去做?！庇纱?，我感受到新課程理念下，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)摹皯小?，卻能激發(fā)學(xué)生“勤”求知，“勤”學(xué)習(xí)，“勤”表現(xiàn)自己。當(dāng)然，懶要懶得其法，懶出智慧！

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“零經(jīng)驗(yàn)的不講”，“經(jīng)驗(yàn)豐富的也無須再講”。高效的教學(xué)應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動的、有效的。蔡老師講過，以“學(xué)”定教之“學(xué)”為“學(xué)習(xí)”，而不是籠統(tǒng)的“學(xué)生”，以學(xué)定教是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。45分鐘課堂達(dá)成有多少，首先要就要清楚學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”在哪里，只有找準(zhǔn)起點(diǎn)，在起點(diǎn)處開始學(xué)習(xí)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)摸索，才能使學(xué)生的45分鐘收獲最豐富的達(dá)成。

比如，我的作文匯報(bào)課，主題是欲揚(yáng)先抑寫作手法的運(yùn)用。由于小學(xué)生基礎(chǔ)有差異，班級里有的學(xué)生寫作能力很強(qiáng)，寫的文章頗能打動人。但是也有一些學(xué)生連基本的標(biāo)點(diǎn)、病句和錯(cuò)別字都一大堆，不要說寫好了，能夠?qū)懗鰜硪呀?jīng)不錯(cuò)了。

開課之前，我們組里的老師就建議我先布置一篇讓學(xué)生試著寫一寫，之后再收上來，看看對于這種手法的運(yùn)用，他們還有哪些方面不夠到位，找到這些學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)后，再行確定教學(xué)內(nèi)容。按照組里老師的意見，我讓學(xué)生先試寫了一篇，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：一是抑揚(yáng)對比不明顯；二是抑揚(yáng)轉(zhuǎn)變不自然；三是抑揚(yáng)分量不合理。針對這三點(diǎn)，我確定教學(xué)重點(diǎn)就是突破這三個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，讓不會寫的學(xué)生學(xué)會先抑后揚(yáng)的手法，讓會寫的學(xué)生寫得更能體現(xiàn)先抑后揚(yáng)手法的特點(diǎn)，更能凸顯文章的中心。

二、教師“懶”于課堂，學(xué)生“勤”于課堂

美國作家凱利在《懶惰的智慧》一文中，就充分肯定了“懶惰”的功用：世界上一切的發(fā)明、人類社會的發(fā)展進(jìn)步，都是“懶惰”所激勵、促進(jìn)的。一個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)也同樣“懶惰”，凡是能吩咐別人為他干的事，他絕不親躬。全社會如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，教師亦如此。一個(gè)真正的教師，不但應(yīng)當(dāng)具備過硬的知識積累和專業(yè)技能，教學(xué)中還要有“懶惰”的智慧。

蔡老師在解釋在“學(xué)為中心”中的“學(xué)”字時(shí)，說到“在課堂中，學(xué)習(xí)是應(yīng)該放在第一位的”，所以教師在處理文本、設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)把更多的空間留給學(xué)生和文本。我也十分認(rèn)同，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)越復(fù)雜，問題越瑣碎，學(xué)生自己學(xué)會的東西越少，創(chuàng)造思維會減弱，課堂的主動生成也越少。

在初三復(fù)習(xí)文言文的虛詞用法及意義的課前，我就提供“之”“其”“而”“以”“于”“為”等虛詞的練習(xí)，讓學(xué)生初步總結(jié)用法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂上我歸納好各個(gè)小組總結(jié)的用法，在教學(xué)環(huán)節(jié)只分為三步：首先，組織10個(gè)小組，每組5個(gè)人，每個(gè)小組只準(zhǔn)備一個(gè)虛詞，讓他們互相學(xué)習(xí)，幫助弱者，讓學(xué)生從古漢語字典中查出用法及意義；其次，再動手從七至九年級六冊書中關(guān)于“之”的句子種確定典型例句；再次，從例句中歸納總結(jié)出規(guī)律。以“之”字為例：

在整個(gè)教學(xué)過程中我簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，也并不是說讓學(xué)生放任自流。法國羅曼·羅蘭提出：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替別人走路?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸敖處熥钪匾慕逃椒ㄊ枪膭顚W(xué)生去實(shí)際行動?！币虼耍覀兘處熞匾曌陨斫巧霓D(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，千萬不可越俎代庖。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解而有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道的人聽”。我組織學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識的形成過程，盡管他們的語言幼稚，甚至不完整，但他們從“你一言，我一句”的討論中恍然大悟的神情，我覺得還是值得的。只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯。

以“學(xué)”為中心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)后要有所得，這有所得不僅包括學(xué)生在語文知識能力方面的成長，更包括學(xué)生的情感激蕩。也就是說，學(xué)習(xí)完一篇文本之后，學(xué)生的心靈更加純凈了，他們的認(rèn)知更加清醒了，他們的情感更加豐盈了。如《散步》這篇課文，就可以在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈與情感世界。在文章最后，“好像我背上的加上她背上的，就是整個(gè)世界”。可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，并仔細(xì)揣摩作者的內(nèi)心世界，甚至可以讓他們回憶自己的生命歷程，有沒有那樣的時(shí)刻，感覺一家人在一起簡簡單單、平平淡淡，但卻感覺歲月如此靜好，生命如此美麗。通過這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)過文本之后，對于“愛與責(zé)任”，學(xué)生可能就會獲得更多感動心靈的東西，而他們的情感世界也就會更加豐盈起來。

當(dāng)然，不同課型，我們老師的教學(xué)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不同的。詩歌教學(xué)，側(cè)重教學(xué)生以后面臨這類詩歌時(shí)，能有一種思維去閱讀；散文教學(xué)，側(cè)重教學(xué)生散文的關(guān)注點(diǎn)通常在哪里；寫作教學(xué)，側(cè)重教學(xué)生在現(xiàn)有的閱讀水平下，學(xué)會表達(dá)個(gè)性語言；研討課教學(xué)，則更多的是聆聽和推進(jìn)思維度，捕捉思維碰撞的火花……

“學(xué)為中心”讓我充分意識到，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，語文老師自己必須不斷持久大量地閱讀，必須持續(xù)深入不斷地思考。忽然發(fā)現(xiàn)，語文老師是最難當(dāng)?shù)?，也是最有魅力的。因?yàn)檎Z文老師有一個(gè)豐富的精神世界作為教育背景，對學(xué)生一切言語的習(xí)得，都可以充滿睿智、靈動。

三、“懶”在教學(xué)，“潛心修煉”在思想

俗話說：“懶娘沒有懶閨女，勤娘沒有勤閨女。”我感覺“勤娘”就像過去我們教師的形象，站在講臺上大講特講，針對一個(gè)問題翻來覆去地講，針對一道難題唯恐學(xué)生想不出來，累著他們，早早地把答案告訴了學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這樣只能培養(yǎng)出一批批不愛動腦的機(jī)械孩子，就如同那些“懶閨女”。現(xiàn)在提倡老師要少講一些，懶講一些，讓學(xué)生多思考，多去嘗試，反而培養(yǎng)出了一些“勤閨女”。替孩子做太多的事，會使孩子失去實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會。不僅如此，更嚴(yán)重的是過分地為孩子做事，實(shí)際上等于告訴孩子他什么也不用做，這不是害了他們嗎？而特級教師魏書生就曾嘗試著“懶”教師教出“勤”學(xué)生，他成功了。所謂的“懶”，就是課堂上少講一點(diǎn)，懶一點(diǎn)，讓機(jī)會留給學(xué)生。教師要明確認(rèn)識到：給學(xué)生過多的依賴，會導(dǎo)致學(xué)生的能力萎縮。人們的能力是在日常生活中慢慢通過實(shí)踐發(fā)展起來的，從某種意義上來講，一個(gè)好教師應(yīng)是一名“懶”教師，只要充分信賴學(xué)生，創(chuàng)造條件給予學(xué)生最大限度的鍛煉，才能幫助學(xué)生擺脫依賴，使學(xué)生真正成長起來！

由此可見，“懶”教師時(shí)時(shí)在思考，在構(gòu)思。讓我們不妨當(dāng)當(dāng)勤動腦的“懶”老師，否則，盡管自己再勤勞，帶來的結(jié)果就是離課程越來越遠(yuǎn)。

在“學(xué)為中心”的課堂中，教師并不是“問題的提出者”，也不是“秩序的維護(hù)者”，更不是“課堂的主導(dǎo)者”，而應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。教師可以通過傾聽、觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、等待、協(xié)調(diào)、組織教學(xué)活動。比如，教師可以旁觀者的心態(tài)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，與學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)性”的對話，去催生學(xué)生鮮活的思想。學(xué)生在產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，這時(shí)，教師應(yīng)該用自己的語言及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，教師也可以利用自身的素質(zhì)來給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如我曾經(jīng)聽過一堂公開課——《春酒》，那位教師的朗誦能力很強(qiáng)。但她明白課堂應(yīng)該是學(xué)生的，所以在指導(dǎo)朗讀過程中都避免了全文范讀，而只在“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”這一句上進(jìn)行示范和指導(dǎo)。這樣既不會打擊學(xué)生的朗讀欲望，也讓學(xué)生自己在一遍比一遍更成功的朗讀中領(lǐng)會了文字的精髓，增強(qiáng)了自信。

可見，“懶之有法”，并非真懶！課堂上的“懶”，全都仰仗“懶”老師們課前課后的“潛心修煉”。只有教師課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，將教材“復(fù)印”入腦，將教學(xué)計(jì)劃“打印”入心，將教學(xué)方向的“明燈”點(diǎn)亮，才能在“懶惰的”課堂上做到有條不紊，游刃有余。方能充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生“勤之有得”。

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中學(xué)）