“學(xué)為中心”課堂中教師的主導(dǎo)作用

陳曉春

新課程改革不斷深入，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂意識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，早已不再陌生。然而，“學(xué)為中心”的課堂很容易存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生表現(xiàn)積極，思維活躍，很有自己的想法，教師卻不作評(píng)價(jià)，不進(jìn)行追問(wèn)，任憑學(xué)生的智慧火花白白流失，學(xué)生在眾多的觀點(diǎn)結(jié)論中無(wú)所適從，看似非常熱鬧，教學(xué)效率卻非常低下。這就對(duì)我們教師提出了考驗(yàn)，教師決不能成為課堂教學(xué)中的看客，而應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)更加高效。

一、精心預(yù)設(shè)，有心栽花花盛開(kāi)

“學(xué)為中心”的課堂中學(xué)生能充分發(fā)揮自己的思維，這樣的課堂是開(kāi)放的、靈活的、變化的，也是教師不易掌控的。這樣的課堂需要教師做好更充分的準(zhǔn)備，付出更多的勞動(dòng)。學(xué)生可以先學(xué)什么，做怎樣的前置練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生互相交流，怎樣可以讓學(xué)生更深入地思考，這些都需要教師在備課中充分考慮。

“學(xué)為中心”的課堂往往會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)有預(yù)料到的事情，學(xué)生是否有奇思妙想迸發(fā)出來(lái)，也是檢驗(yàn)教師是否成功設(shè)計(jì)的一條重要依據(jù)。而教師能否瀟灑自如地駕馭課堂，底氣十足地應(yīng)對(duì)課堂中的生成事件，取決于課前是否精心備課，了解學(xué)情，是否把握好了每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師需要付出無(wú)數(shù)的不眠之夜，才能讓勝利之花開(kāi)滿課堂。

二、巧設(shè)追問(wèn)，層層遞進(jìn)探規(guī)律

課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)地追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種有效手段。優(yōu)秀的老師非常善于在課堂中追問(wèn)，這樣讓學(xué)生自己有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課文內(nèi)容加深理解。

如我校一位教師在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：首先，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是一家玻璃公司的總經(jīng)理，想招聘一批推銷員，你們想不想試一試？”學(xué)生踴躍響應(yīng)。接著，老師又很神秘地說(shuō)：“怎樣才能成為一名優(yōu)秀的推銷員呢？你們有什么錦囊妙計(jì)嗎？”學(xué)生的積極性更高了，紛紛提出自己的看法。而老師還進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小發(fā)明家”：我還想繼續(xù)開(kāi)發(fā)新型玻璃，你們朝著哪些方向發(fā)展，會(huì)開(kāi)發(fā)什么樣的玻璃呢？這個(gè)問(wèn)題又充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《新型玻璃》一課，如果教師只是放手讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生也能輕易讀懂新型玻璃的特點(diǎn)，但學(xué)生語(yǔ)言能力、創(chuàng)新思維就不能得到很好的訓(xùn)練。我們的老師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)層層遞進(jìn)的追問(wèn)，讓學(xué)生不斷思索，探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、平等交流，奇思妙想創(chuàng)新招

“學(xué)為中心”的課堂需要營(yíng)造平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一起平等地探討、交流，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。我們教師還要特別重視學(xué)生自己獨(dú)特的心理感受，讓孩子大膽說(shuō)出自己想說(shuō)的話，不要輕易打斷孩子的說(shuō)話。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力非常豐富，常常令教師自嘆不如。

例如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：凡卡的信寄出后會(huì)怎么樣呢？

一女生輕輕地說(shuō)：“我想這封信，他的爺爺也可能收到。”

（全班哄笑，我鼓勵(lì)她繼續(xù)往下說(shuō)）

她接著說(shuō)：“郵遞員在收信的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這封信，雖然地址不詳，但這個(gè)郵遞員剛好認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，就幫他寫清地址，將信送到。爺爺拿到信后，想盡辦法，終于把小凡卡接回家了?！?/p>

（我?guī)ь^鼓掌，教室頓時(shí)響起一片掌聲，這時(shí)話匣子打開(kāi)了，學(xué)生的思維更活躍了，我就由著他們?nèi)ハ胂?，去“?chuàng)作”。）

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！敝挥凶寣W(xué)生和老師處在一個(gè)平等的氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，思維才會(huì)越來(lái)越活躍，才會(huì)有很多的奇思妙想。

四、適當(dāng)留白，課后反思收獲多

“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生的自主能力得到充分展示，生成很多，驚喜不斷，但太多意外的生成也會(huì)和有效的課堂教學(xué)時(shí)間相矛盾。如何能跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這兩者之間需要一個(gè)平衡點(diǎn)。課前準(zhǔn)備是課堂上精彩展示的基礎(chǔ)，課后的拓展內(nèi)化或課化是課堂精彩展示的延續(xù)，是課堂有效的保證。

在時(shí)間不允許的時(shí)候，一定不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，匆匆地走過(guò)場(chǎng)。教師在教學(xué)中不能要求在課堂完美地展示自己的預(yù)設(shè)，要適當(dāng)留白，給學(xué)生一些啟示，給學(xué)生足夠的時(shí)間，給學(xué)生明確的要求，養(yǎng)成課后反思、整理拓展閱讀的習(xí)慣。

無(wú)論課程改革的路走到哪里，教師始終不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但也不能丟下自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。“學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂，教師更應(yīng)該關(guān)注其學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、教師主導(dǎo)作用的有效性。不然的話，課程改革就將流于形式，沒(méi)有實(shí)效。（作者單位：浙江省金華市婺城區(qū)北苑小學(xué)）■