邊說(shuō)邊品 邊學(xué)邊評(píng)

孫浩

【摘 要】傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課多以教師為中心，學(xué)生主體參與度很低。生生互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式則可以讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。通過(guò)品評(píng)作文的題目、開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)、具體事例，學(xué)生能充分而深入地展開(kāi)分享與交流，推動(dòng)習(xí)作活動(dòng)步步深入。為達(dá)到這種教學(xué)效果，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，在互評(píng)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，重視評(píng)價(jià)效果，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

【關(guān)鍵詞】生生互評(píng) 習(xí)作教學(xué) 講評(píng)

習(xí)作講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一部分，它是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課講評(píng)方式單一，大多以教師為中心，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生主體參與度很低。作為被評(píng)價(jià)者，學(xué)生往往只是被動(dòng)地全盤接受教師的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、進(jìn)行習(xí)作修改常常成為空白。在一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教《身邊的小能人》習(xí)作講評(píng)課，在學(xué)生邊說(shuō)邊品中，我深切地感受到生生互評(píng)發(fā)揮的巨大作用。

一、互評(píng)方式

（一）品文題

我展示了部分學(xué)生所擬的讓人印象非常深刻的作文題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)光看題目的話，最想看哪一篇作文，為什么想看。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一下子就感受到文章題目的重要性。

（二）品開(kāi)頭

這一環(huán)節(jié)中，我出示了帶給我驚喜的作文開(kāi)頭，標(biāo)上題目和作者名字，請(qǐng)作者自豪地朗讀，再請(qǐng)聽(tīng)者相機(jī)評(píng)價(jià)。通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生學(xué)到了“開(kāi)門見(jiàn)山”“未見(jiàn)其人先聞其聲”、將人物外貌和人物的“能”結(jié)合起來(lái)等多種寫法，也知道了開(kāi)頭寫得好，就能吸引更多讀者的目光，這是作文成功很關(guān)鍵的一步。

（三）品事例

《身邊的小能人》這篇作文寫作最難的地方就是如何通過(guò)一兩個(gè)事例，把小能人的“能”寫出來(lái)。我依然先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀片段。

師：不少同學(xué)把體現(xiàn)小能人“能”的事例寫得具體而生動(dòng)，想不想來(lái)欣賞其中的幾個(gè)優(yōu)秀片段？有個(gè)要求哦，請(qǐng)你用心看，一會(huì)兒老師要請(qǐng)你就這個(gè)內(nèi)容做個(gè)即興點(diǎn)評(píng)。

（課件逐一出示具有典型性的片段，并標(biāo)上題目和作者名字）

生：小作者抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，使小能人的形象躍然紙上。

師：有位作家說(shuō)過(guò)，“在所有的藝術(shù)語(yǔ)言中，最要緊的是動(dòng)詞”。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閯?dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用最能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神，所以要想把事情寫具體，動(dòng)作描寫可不能少。

生：胡蝶同學(xué)是抓住了黃雨欣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)她練習(xí)舞蹈非常刻苦，對(duì)自己要求很高。

師：真是一個(gè)蕙質(zhì)蘭心的孩子，你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言描寫對(duì)突出小能人的過(guò)人之處很重要。

生：彭皓陽(yáng)將自己與張寒進(jìn)行對(duì)比，襯托出張寒跑步極快。

師：你有一雙慧眼！對(duì)比是寫人的文章中常用的一種方法。為了達(dá)到凸顯小能人過(guò)人之處的目的，可以將他和相關(guān)的人進(jìn)行對(duì)比，從而襯托出主人公的“能”。

生：彭皓陽(yáng)還寫了一個(gè)比喻句，將張寒比喻成影子，同樣能突出他跑步快。

師：你是一個(gè)運(yùn)用修辭方法的高手，所以你關(guān)注到了文中的比喻句。

在生生互評(píng)中，學(xué)生關(guān)注了同學(xué)寫事例時(shí)用到的好方法。我及時(shí)總結(jié)，予以強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作方面的描寫，加上修辭手法、對(duì)比手法的合理運(yùn)用，我們就能把事例寫生動(dòng)，讓小能人的形象躍然紙上。

學(xué)生學(xué)到了這些寫作好方法，此時(shí)已躍躍欲試，當(dāng)然要讓他們練練手啦！我出示了學(xué)生寫的三個(gè)習(xí)作片段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段分別在描寫生動(dòng)、表達(dá)流暢和前后內(nèi)容互相照應(yīng)方面存在的問(wèn)題，然后請(qǐng)他們給這幾個(gè)作者提一些建議。這一過(guò)程中，學(xué)生積極參與，幫助這三名同學(xué)出謀劃策。充分而深入的分享與交流，強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)與修改能力，使得習(xí)作活動(dòng)步步深入，漸入佳境。在大家修改和完善事例后，我又進(jìn)行了習(xí)作展示，好幾名學(xué)生具體生動(dòng)的描述贏得了同學(xué)和聽(tīng)課教師的掌聲。

二、互評(píng)要領(lǐng)

通過(guò)《身邊的小能人》習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)生生互評(píng)有了如下感悟。

（一）做好前期工作

讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，并不是完全放手給學(xué)生，教師需要在前期做大量工作。習(xí)作講評(píng)課前，教師要閱讀所有學(xué)生的習(xí)作，將習(xí)作進(jìn)行分類，一類是優(yōu)秀習(xí)作（包括立意新穎、選材典型、語(yǔ)言生動(dòng)形象等），另一類是文章中某個(gè)部分寫得好的（如開(kāi)篇點(diǎn)題、結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭、文中有精彩片段等），還有一類就是存在問(wèn)題的（如中心不明確、偏題、內(nèi)容空洞等）。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行講評(píng)課的設(shè)計(jì)，使講評(píng)課有針對(duì)性，做到有的放矢。這樣也能讓學(xué)生在生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中“有本可依、有章可循”。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥

教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的“品”更出彩。為了提高習(xí)作講評(píng)課的有效性，教師應(yīng)該從尊重、信任學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，根據(jù)課堂生成的反饋信息，及時(shí)靈活地給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生互評(píng)的興趣，有利于把學(xué)生的思維引向深層次，讓他們通過(guò)精彩的發(fā)言進(jìn)行有思維含量的“品”。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)效果

不讓學(xué)生的“品”流于形式，既要關(guān)注“品”的形式，也要關(guān)注“品”的效果?！捌贰?，也是一種探究性學(xué)習(xí)，可以用多種形式開(kāi)展，除了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，除了教師評(píng)價(jià)之外，還有學(xué)生之間展開(kāi)的自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)。為保證“品”的效果，教師平時(shí)要向?qū)W生傳授一些“品”的方法，如看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰當(dāng)，文題是否相符，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、具體，有針對(duì)性和啟發(fā)性等。

（四）面向全體學(xué)生

“品”的過(guò)程中要讓更多學(xué)生參與。教學(xué)是面向全體學(xué)生的行為，因此，教師需要嘗試改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講評(píng)模式，把更多的學(xué)生推到第一線當(dāng)主角，使其真正成為講評(píng)課的主人，不讓課堂成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)，而其他學(xué)生只充當(dāng)配角、聽(tīng)眾。

在習(xí)作講評(píng)課中采用生生互評(píng)的方法，其現(xiàn)實(shí)意義是巨大的。第一，教師充分相信學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有資格當(dāng)老師來(lái)評(píng)價(jià)作文，學(xué)生心里有一種自豪感，這對(duì)學(xué)生的心理是一個(gè)“良性刺激”，很大程度激發(fā)了學(xué)生的智力潛能。第二，學(xué)生參與評(píng)價(jià)作文的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生獲得又一次學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其效果比教師批改作文要好得多。

（江蘇省南京市御道街小學(xué) 210016）