淺談“藍(lán)墨云班課”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐紅

[摘 要] 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢下，依托智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)創(chuàng)新，是推動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展的重要嘗試。通過利用信息技術(shù)新平臺(tái)——藍(lán)墨云班課，探討信息化教學(xué)手段在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；藍(lán)墨云班課；生理學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0230-01

目前部分高校為了整頓課堂教學(xué)秩序，禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室，在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)方式的推廣和發(fā)展。針對這些問題，北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司專門設(shè)計(jì)了一款手機(jī)APP——藍(lán)墨云班課[1]。它將手機(jī)變成強(qiáng)有力的教學(xué)工具，為教師有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提供了堅(jiān)實(shí)有力的平臺(tái)支撐。下面，作者將以“血量、血型和輸血”這一節(jié)內(nèi)容為例，通過利用“藍(lán)墨云班課”，探究智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)建課程

在云班課的界面里，可以創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)班課。每個(gè)班課都有一個(gè)邀請碼，教師在新學(xué)期第一節(jié)課堂上，將邀請碼公布，學(xué)生使用邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的每一個(gè)學(xué)生了[2]。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

ABO血型系統(tǒng)的分型及依據(jù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以采取動(dòng)畫視頻的方式展示；交叉配血是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師可以制作一段微課視頻進(jìn)行展示。將兩段視頻分別附加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，上傳到資源庫中，供學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

二、課上互動(dòng)

（一）課堂點(diǎn)名

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次課前點(diǎn)名都會(huì)浪費(fèi)很長時(shí)間，占用了有效教學(xué)時(shí)長。為解決點(diǎn)名中遇到的難題，藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)了簽到功能，可以快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的出勤情況。為了防止代簽情況的出現(xiàn)，簽到時(shí)間幾秒鐘即可；教師還可以選擇靈活多變的手勢簽到，讓學(xué)生難以預(yù)測，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。

（二）課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)是老師的“一言堂”，學(xué)生即使有想法，也往往不敢表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難以發(fā)揮。通過使用藍(lán)墨云班課，可以有效改善這些不足。

1.設(shè)置發(fā)言主題

在“云班課”中，教師可以隨時(shí)開展互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生也樂于參與其中。作者在課上臨時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)主題為“勇敢地伸出臂膀，托起生命的太陽，你愿意參加無償獻(xiàn)血活動(dòng)嗎？”的發(fā)言活動(dòng)。這是一種線上“背對背”發(fā)言的互動(dòng)方式，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、勇于發(fā)言。通過開展這次發(fā)言活動(dòng)，作者及時(shí)掌握了學(xué)生在獻(xiàn)血方面的疑惑，比如，“我的血液太少、太珍貴，一次獻(xiàn)那么多血會(huì)不會(huì)暈倒”等。針對這些疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“血量及失血對人體的影響”這部分內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)有所得的教學(xué)效果。

2.隨機(jī)答題模式

在課堂教學(xué)中演示教學(xué)課件，對本節(jié)課的重點(diǎn)問題——ABO血型系統(tǒng)的分型及依據(jù)進(jìn)行講解。然后上傳一張圖片——ABO血型鑒定的四種結(jié)果，并提出“四種結(jié)果分別表示什么血型”的問題。最后，教師采取隨機(jī)答題模式讓學(xué)生回答問題，在增添了神秘感的同時(shí)，也吸引了學(xué)生的注意力。問題回答完畢后，教師可以給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

3.進(jìn)行討論答疑

針對本節(jié)課的難點(diǎn)交叉配血，在學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行討論答疑。教師提出“O型血是萬能輸血者，AB型是萬能受血者是否正確”的問題后，學(xué)生在手機(jī)上可以自由發(fā)表看法。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生得出正確結(jié)論。

（三）課堂測驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂測驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果大多也是事倍功半。在“云班課”中，教師可以隨時(shí)設(shè)置測試題，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行快速測試。由于測試題設(shè)置為亂序，每個(gè)學(xué)生手機(jī)上顯示的題目順序都不一樣，從而避免學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。到了規(guī)定時(shí)間，試卷會(huì)自動(dòng)提交，答題人隨后會(huì)看到單個(gè)題目的正確率、百分制平均分、平均用時(shí)等。教師也可以通過查看全班答題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對某個(gè)沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行再講解。

三、課后答疑

“云班課”的課后作業(yè)是對本節(jié)課知識的一個(gè)延伸，能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣和效果。作者采取分組提交作業(yè)的形式，將全班劃分若干小組，每組選派一個(gè)代表提交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。

通過藍(lán)墨云班課的教學(xué)實(shí)踐，作者深刻體會(huì)到云班課靈活生動(dòng)、便捷高效、開放互動(dòng)的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)方式有顯著優(yōu)勢。通過云班課讓學(xué)生把喜歡的手機(jī)變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.“藍(lán)墨云班課”在高職院校“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：35-37.

[2]邢偉.手機(jī)移動(dòng)終端下高職課堂教學(xué)研究與實(shí)踐：以藍(lán)墨云班課為例[J].職教通訊，2017（3）：70-73.

[3]劉一波.藍(lán)墨云班課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（1）：78-80.