職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響分析

王萌

[摘 要] 隨著高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，如何提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為一個(gè)熱議話題。近年，職業(yè)生涯規(guī)劃已逐步被納入高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育體系中，并被看做是高職畢業(yè)生突破就業(yè)難關(guān)的關(guān)鍵。通過分析職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生的影響，以期能更好地解決高職院校畢業(yè)生在就業(yè)中遇到的問題，從而有效提高就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高職學(xué)生；軟件技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0239-01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

1908年，職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，被譽(yù)為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）針對(duì)大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，并首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。到上世紀(jì)五六十年代，舒伯等人提出了“生涯”的概念，從此生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的層面。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，即指大學(xué)生根據(jù)自己的人格、個(gè)性特征，考慮社會(huì)需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標(biāo)與道路，并制訂為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。

二、軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)分析

在麥可思研究所發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，按照就業(yè)率、薪資等因素，劃分出了綠牌專業(yè)和紅牌專業(yè)。其中，綠牌專業(yè)指失業(yè)率小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)，而在兩類院校中，軟件技術(shù)專業(yè)都名列其中。

從報(bào)告的結(jié)果來看，目前軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)狀況比較讓人滿意。然而，也正因?yàn)槿绱?，有大量非專業(yè)的低學(xué)歷甚至高學(xué)歷人才通過自學(xué)、短期培訓(xùn)等方式進(jìn)入行業(yè)就業(yè)，使得業(yè)內(nèi)崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。作為高職高專院校，培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在剛就業(yè)時(shí)從事的多是程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)運(yùn)維管理員等初級(jí)技術(shù)崗位。而這些基礎(chǔ)崗位，由于入門門檻低、薪資待遇相對(duì)其他很多行業(yè)較高，反而成為競(jìng)爭(zhēng)最激烈的崗位。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)面對(duì)的問題

（一）就業(yè)方向不明確

大部分學(xué)生當(dāng)初在選擇軟件技術(shù)專業(yè)時(shí)只是了解到該專業(yè)就業(yè)好、薪資高。對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和核心能力知之甚少甚至一無所知。而目前IT行業(yè)內(nèi)的就業(yè)崗位在不斷細(xì)化，如果在校學(xué)習(xí)期間就能明確未來的就業(yè)方向和崗位，則可以做到有的放矢、大大提高學(xué)習(xí)效率及就業(yè)質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)畢業(yè)生是在就業(yè)時(shí)才匆忙選擇方向和崗位。

（二）信心不足

許多高職院校的學(xué)生認(rèn)為考上高職院校低人一等，首先在心理上輕視自己，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)缺乏自信。目前，就我院軟件技術(shù)專業(yè)而言，自2014年起，生源就全部為單獨(dú)招生生源。這類生源的學(xué)生在入校時(shí)自信心就更顯不足，若在校期間不能通過課內(nèi)外的教育和影響幫助其樹立信心，就會(huì)嚴(yán)重影響他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活以及最后的就業(yè)。

（三）缺少求職技巧和主動(dòng)性

學(xué)生在就業(yè)方面過于依賴學(xué)校、老師，導(dǎo)致了解就業(yè)形式、掌握求職技巧的主動(dòng)性不高。在面對(duì)企業(yè)招聘時(shí)，往往事先對(duì)企業(yè)沒有了解，不能作出充分的準(zhǔn)備，從而錯(cuò)失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃提高專業(yè)認(rèn)知能力

大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，更不清楚在實(shí)際工作中如何與崗位相對(duì)應(yīng)。而高職學(xué)生只有根據(jù)自己具備的專業(yè)知識(shí)做出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，才能明確發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃可通過社會(huì)探索、專業(yè)探索和企業(yè)探索層層深入地引導(dǎo)學(xué)生了解自己的專業(yè)，從而進(jìn)一步明確自己的就業(yè)崗位甚至就業(yè)企業(yè)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃提高自我認(rèn)知能力

目前高職院校的生源基本還是出自應(yīng)試教育模式，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，普遍更關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是自身的興趣或優(yōu)勢(shì)，甚至在高考填報(bào)志愿時(shí)，也是遵循家長(zhǎng)和班主任的意見。這種長(zhǎng)期的教育導(dǎo)向?qū)е陆^大部分學(xué)生對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的定位，對(duì)自己的性格、能力的認(rèn)識(shí)不充分。從而，在就業(yè)時(shí)根本不清楚自己適合什么樣的職業(yè)和崗位，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量低下。職業(yè)生涯規(guī)劃可以通過職業(yè)測(cè)評(píng)分析出被測(cè)者的興趣類型、性格特征、職業(yè)技能及價(jià)值觀等，從而可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行定位，進(jìn)一步樹立求職自信、明確就業(yè)方向。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃提高學(xué)習(xí)能力及綜合技能

職業(yè)生涯規(guī)劃本身也是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的過程，在此過程中，學(xué)生逐漸提高目標(biāo)管理能力和時(shí)間管理能力。而有了明確的職業(yè)規(guī)劃后，被動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。同時(shí)，與目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也被納入日常關(guān)注的范疇當(dāng)中。

總而言之，目前高職院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)的茫然、不知所措和準(zhǔn)備不足是普遍存在的現(xiàn)象，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是把學(xué)生與工作崗位連接起來的重要橋梁。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于解決目前高職院校畢業(yè)生在求職時(shí)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最適合自己的職業(yè)領(lǐng)域和崗位都具有關(guān)鍵的作用和深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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