劉憲成 宋超
上周五下午第一節(jié)課,是六年級(2)班的體育課,練習(xí)內(nèi)容為2組200m、2組50m。在跑的練習(xí)結(jié)束后,閆佳琪對我說:“老師,你能小點(diǎn)聲喊嗎?別喊壞了嗓子!”在感謝學(xué)生對我關(guān)心的同時(shí),我開始思考“我的大喊聲,對學(xué)生的練習(xí)起到作用嗎?”
56號教室的雷夫在總結(jié)他自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí),尤其提到他第三條經(jīng)驗(yàn)“放低音量講話”。在學(xué)生走神時(shí),放低音量、放慢速度,讓內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我想,雷夫的經(jīng)驗(yàn)更適合室內(nèi)的課堂教學(xué)。而作為室外的體育課,與室內(nèi)的課堂教學(xué)組織有較大的差別。放低音量講話或停止講話,適合于集合時(shí)對學(xué)生注意力的集中,不太適合學(xué)生的練習(xí)中的提示。那么,用什么方式激發(fā)學(xué)生全身投入練習(xí)的熱情呢?是大喊嗎?
不知何時(shí)起,在體育教學(xué)、學(xué)生的各種比賽中,我養(yǎng)成了“大聲”提示的習(xí)慣。在體育課上,看到學(xué)生跑步不認(rèn)真時(shí),大喊一聲進(jìn)行提示,有時(shí)能夠起到一點(diǎn)作用。而在足球、籃球的比賽中,有時(shí)對場上隊(duì)員的大喊,多數(shù)的時(shí)候沒有作用甚至把學(xué)生喊的不知所措。因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候是看到學(xué)生的問題而著急地大喊,聲音里面不自覺地就帶著指責(zé)和埋怨的語氣。
看到許多大牌教練員,沉著冷靜觀察比賽場上的狀況,并不失時(shí)機(jī)地用眼神、手勢、口哨等獨(dú)特的方式,對場上隊(duì)員的優(yōu)秀表現(xiàn)與隊(duì)員進(jìn)行溝通、肯定。這些教練員的沉著冷靜值得我學(xué)習(xí),而他們與場上隊(duì)員及時(shí)互動的良好方式更值得我學(xué)習(xí)。
有人說,教育不是逮住學(xué)生的錯事讓他們改正,而是努力去捕捉到學(xué)生做的正確的事情去欣賞。對學(xué)生優(yōu)秀的練習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià),需要在20s內(nèi)完成,才能提高學(xué)生的積極性。這樣的教育觀點(diǎn)也適合我們的體育教學(xué)和訓(xùn)練?!翱释玫剿说年P(guān)注”,是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的需求。在學(xué)生距離教師比較遠(yuǎn)的練習(xí)中,教師可用“大喊”對學(xué)生積極行為進(jìn)行肯定。這樣的“大喊”,不僅能夠體現(xiàn)教師對這些學(xué)生的關(guān)注,還能起到鼓勵的作用,也能為其他學(xué)生樹立榜樣。這樣的大喊是有價(jià)值的。因此,大聲、及時(shí)地喊出學(xué)生的優(yōu)秀行為,在課堂教學(xué)、訓(xùn)練中需要一直存在下去。而那些對學(xué)生的不滿或指責(zé)的大喊就要消失,取而代之的是“個(gè)別指導(dǎo),提出具體的練習(xí)要求”。小聲與學(xué)生談不足,不僅能夠維護(hù)學(xué)生的自尊,體現(xiàn)教師對這些學(xué)生的關(guān)注,還能夠增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中的動力和信心。而在接下來的練習(xí)中,針對這些學(xué)生的進(jìn)步也要大聲地喊出來,讓他們感受成功和教師的關(guān)注。
善良的學(xué)生一句知心的提醒,讓我明白今后教學(xué)和訓(xùn)練中,應(yīng)把“大聲講優(yōu)點(diǎn),小聲談不足”作為對學(xué)生評價(jià)的一條基本準(zhǔn)則;明白了要把所有學(xué)生練習(xí)的積極性都激發(fā)起來,讓每個(gè)學(xué)生感受成功,感受教師的關(guān)注,讓每個(gè)學(xué)生的能力在教師的“大喊”中不斷地提高!