強化單元意識 細化課程設(shè)計

跨越式跳高是小學(xué)跳躍內(nèi)容的重點教材，小學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)體驗水平位移速度轉(zhuǎn)換為跳躍高度的身體空間變化，對于學(xué)生身體運動知覺的發(fā)展、身體素質(zhì)水平的提升、跳躍能力的提高和勇敢果斷的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有較好的促進作用。執(zhí)教教師的水平三《跨越式跳高》單元教學(xué)計劃和教案設(shè)計全面、規(guī)范，教學(xué)過程思路清晰，足見其扎實的教學(xué)功底，可以說是“有板有眼”的設(shè)計。認(rèn)真拜讀之后，從一名旁觀者、學(xué)習(xí)者和同行的角度簡要談?wù)劰P者的感受和體會。

一、五個亮點

1.單元設(shè)計有序，思路清晰完整。單元整體設(shè)計是很多體育教師在日常教學(xué)中容易被忽視的問題，執(zhí)教教師在單元計劃中充分分析了教材特點和學(xué)生特點，整體設(shè)計了要引導(dǎo)學(xué)生由“要我跳”為“我要跳”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生自主意識和學(xué)練的主動性。如，單元設(shè)計從各種形式的跑跳練習(xí)、助跑節(jié)奏、踏跳點準(zhǔn)確性等逐步過渡到“過桿”、落地及完整動作。內(nèi)容完整、層層推進，重難點清晰，教學(xué)策略從學(xué)情出發(fā)，一一對應(yīng)，整體性強。

2.教學(xué)設(shè)計流暢，學(xué)練環(huán)環(huán)相扣。本課是單元的第2課時——跨越式跳高完整技術(shù)動作體驗，眾所周知，在技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往會將注意力放在動作結(jié)果——是否躍過“橫桿”上，容易忽視對技術(shù)本身的學(xué)習(xí)和掌握。但執(zhí)教教師將課程設(shè)計為秀一秀、比一比、賽一賽、幫一幫、升一升、評一評等環(huán)節(jié)，巧妙地將復(fù)習(xí)、新授、學(xué)練、提升和評價等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序設(shè)計教學(xué)過程。思路的調(diào)整和語言上的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極參與，主動體驗、互助和評價。

3.關(guān)注個體發(fā)展，優(yōu)化學(xué)練環(huán)境。本課教學(xué)方法清晰、導(dǎo)向明確，合理運用體驗、合作、探究等方法，展開生生、師生互動，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，優(yōu)化了學(xué)練環(huán)境。如，在“升一升”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)計了跳高達人挑戰(zhàn)賽，為學(xué)生設(shè)置了高度不等的場地自選高度練習(xí)，根據(jù)情況調(diào)整“橫桿”的高度。這一設(shè)計一方面給予學(xué)生選擇高度的自主性，另一方面“選擇即為評價”，學(xué)生在選擇適合自己能力的練習(xí)過程中，檢驗、評價自己的動作，創(chuàng)設(shè)寬松并具挑戰(zhàn)的環(huán)境，更激發(fā)了學(xué)生“我要跳”的學(xué)練熱情。

4.技能體能并重，提高課堂效果。技術(shù)性教材教學(xué)中體能發(fā)展不足是共性問題，但隨著“課課練”的回歸，越來越多的體育教師開始注重體能的發(fā)展。本課身體素質(zhì)“課課練”的立臥撐設(shè)計，就有效彌補了跨越式跳高技術(shù)教學(xué)中體能發(fā)展不足的問題，課堂整體效果提升。同時，執(zhí)教教師將“課課練”安排在游戲之后放松之前，運動量有序提升，設(shè)置科學(xué)有效。

5.安全提示及時，規(guī)避安全隱患。在單元設(shè)計中，執(zhí)教教師就提出了加強安全教育，避免安全事故。具體在教案中的每一環(huán)節(jié)都做出安全提示，如，“注意周圍環(huán)境，避免相撞”、“加大相鄰‘橫桿之間的間距”等，教案中的細致設(shè)計，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的及時提示，這一點值得所有體育教師學(xué)習(xí)。

二、四點建議

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)可觀測、可評價，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具體、清晰，便于課堂實施和評價。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)2設(shè)置為：90%以上的學(xué)生基本掌握起跳腿用力蹬地、擺動腿和起跳腿依次跨躍“橫桿”的動作，并完成一定高度的練習(xí)。那么，如何體現(xiàn)學(xué)生基本掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，另外10%的學(xué)生達到什么程度？再如，100%的學(xué)生能說出跳高完整技術(shù)動作要領(lǐng)；60%的學(xué)生能運用跨越式跳高完整技術(shù)，成功越過50cm（基礎(chǔ)）高度；40%的學(xué)生能挑戰(zhàn)55～80cm（超越）高度。針對100%的學(xué)生能說出跳高完整技術(shù)動作要領(lǐng)而言，本課目標(biāo)的提出稍顯模糊。

2.學(xué)法指導(dǎo)語應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。注重學(xué)法指導(dǎo)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教案中學(xué)生活動部分僅寫出“觀察教師的演示”，而沒有說明觀察教師時應(yīng)觀察什么，怎么觀察。教師有無學(xué)法提示，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會大有不同?？赡軋?zhí)教教師在課堂教學(xué)中會有如何觀察的提示語，在教案中尚未體現(xiàn)，但是，如果將學(xué)法指導(dǎo)語寫進教案，教案設(shè)計不僅更加細致，還讓教學(xué)更有的放矢。同時，這也是教師從關(guān)注如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)的重要體現(xiàn)。

3.解決重、難點的教學(xué)手段應(yīng)在教案中充分體現(xiàn)。本課是單元的第2課時，重點是助跑、起跳、“過桿”和落地銜接連貫，即運用完整技術(shù)“過桿”，難點是“過桿”技術(shù)的合理運用。運動技術(shù)的習(xí)得不能一蹴而就，第2課時運用完整技術(shù)，還處在泛化和分化的階段，因此，針對跨越式跳高常出現(xiàn)的擺腿不充分，下壓不積極等問題，或是對于第1課時中就出現(xiàn)且尚未解決的問題，應(yīng)有目的地設(shè)置相應(yīng)的解決手段。如，在“幫一幫、升一升”等環(huán)節(jié)，為有困難的學(xué)生設(shè)置輔助教學(xué)手段，如，擺動腿踢一定高度的標(biāo)志物等進行條件誘導(dǎo)性練習(xí)，著重幫助學(xué)困生解決重點、突破難點，這樣可能更有利于達成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實際情況設(shè)置的輔助練習(xí)在教案中應(yīng)清晰列出。

4.教學(xué)單元設(shè)計結(jié)合體能，體能設(shè)計單元化。體能素質(zhì)水平低是當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的共性問題，關(guān)注體能發(fā)展要落實到每一節(jié)課的設(shè)計和實施中。根據(jù)項目特點選取有針對性的體能練習(xí)，與主教材合理搭配，對主教材的學(xué)習(xí)也能起到正遷移的作用。從單元的角度整體設(shè)計體能練習(xí)，會更加系統(tǒng)和有針對性。如，執(zhí)教教師在教案中設(shè)置了立臥撐的練習(xí)，就有效彌補了技術(shù)教學(xué)的體能不足問題。但同時，如果從單元設(shè)計中系統(tǒng)地搭配腰腹肌和下肢力量等相關(guān)素質(zhì)練習(xí)，則會讓體能發(fā)展更加整體化、序列化、科學(xué)化。

點評人：李麗（沈陽市教育研究院體育教研員）