例析體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

秦銀桂

一、厘清合作學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵

縱覽各國教育專家對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，都有其獨(dú)到的見解和闡釋，其中以美國的約翰遜兄弟、斯萊文和卡甘的觀點(diǎn)最具代表性。約翰遜兄弟認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”斯萊文將合作學(xué)習(xí)界定為，“使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！笨ǜ收J(rèn)為，“只有具備了積極互賴、責(zé)任到人、公平參與和同時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能稱為合作學(xué)習(xí)[1]”。基于三者對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義來看，其合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)以小組為學(xué)習(xí)單位，每一名小組成員擔(dān)任不同的角色，履行不同的職責(zé)，尊重個(gè)體差異，以生為本，給予每位學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；以小組捆綁的形式，創(chuàng)建互幫互助、積極互賴的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍，通過異質(zhì)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯一榮俱榮、一損俱損、榮辱與共的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.了解學(xué)情，科學(xué)分組

腦科學(xué)研究表明：“人腦具有個(gè)體差異性?！辈煌瑢W(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式、智力水平、學(xué)習(xí)能力、男女性別等方面存在著差異。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)情，關(guān)注差異，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，使合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助共進(jìn)，組間學(xué)習(xí)能力均衡，能夠公平競爭，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如：上課班級(jí)人數(shù)48人，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，選出最優(yōu)秀的12名學(xué)生擔(dān)任合作學(xué)習(xí)小組組長，教師提供“學(xué)困生”的名單，由組長討論、決定自己的組員，并與“學(xué)困生”協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后，再由各組組長選擇中等水平的兩名學(xué)生，最終形成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的四人合作學(xué)習(xí)小組。教師也可以設(shè)置調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行分組（見表1）。

兩頭對(duì)折將1.48.23.24號(hào)學(xué)生編在一組，用同種方法依次進(jìn)行2.47.22.25……編組，最終形成若干個(gè)四人合作學(xué)習(xí)小組。以上兩種分組方法，充分考慮了學(xué)情，做到了以生為本，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，組間同質(zhì)構(gòu)成了均衡的學(xué)習(xí)小組，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.分配角色，明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是人人盡責(zé)、平等參與。開展合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力水平進(jìn)行角色分配、合理分工、明確職責(zé)與學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長，以達(dá)到分工均衡、責(zé)任到人、能力凸顯、合作有效的目的。以水平二、三年級(jí)“合作走”為例（見下頁表2）。

通過角色的分配，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，小組每位成員認(rèn)真履行著自己的職責(zé)，在觀察、體驗(yàn)、合作、思考、交流、展示、評(píng)價(jià)中詮釋了合作學(xué)習(xí)友愛、互助、信任、團(tuán)結(jié)、尊重的教育內(nèi)涵，達(dá)成了心理健康和社會(huì)適應(yīng)的育人目標(biāo)。

3.設(shè)置目標(biāo)，積極互賴

合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置適宜的小組目標(biāo)，讓學(xué)生形成一種目標(biāo)的積極互賴、獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴，使小組的每位成員明白一個(gè)人的成功必須以他人的成功為依據(jù)，個(gè)人的成功要建立在小組成員的互助合作中才能取得勝利，培養(yǎng)學(xué)生榮辱與共的意識(shí)。例如：在水平三（五年級(jí)）《展示自我舞蹈》的教學(xué)中，首先，教師播放音樂邀請(qǐng)一名學(xué)生配合展示跑、跳、移動(dòng)、下蹲等不同形式的舞蹈動(dòng)作組合；其次，提出學(xué)練目標(biāo)，四人合作創(chuàng)編出3～4種不同形式的舞蹈動(dòng)作組合，與音樂節(jié)奏合拍，動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫；第三，四人一組，組內(nèi)兩兩結(jié)合創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作；第四，組內(nèi)交流，互換體驗(yàn)同伴的創(chuàng)編動(dòng)作；第五，小組內(nèi)四人合作進(jìn)行動(dòng)作串聯(lián)組合；最后，分組展示評(píng)價(jià)。學(xué)練中各組記錄員統(tǒng)計(jì)個(gè)人創(chuàng)編動(dòng)作的種類，進(jìn)行打分，教師評(píng)定小組合作創(chuàng)編的組合動(dòng)作。依據(jù)個(gè)人和團(tuán)體的成績之和記錄小組成績，單元學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，具體記分方法見表3。

通過設(shè)置目標(biāo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，小組成員之間形成了良好的積極互賴和獎(jiǎng)勵(lì)互賴，把個(gè)人利益與集體利益緊密聯(lián)系在一起，個(gè)人不斷努力，組間積極競爭，形成了趕、比、超的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立了良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感的協(xié)同發(fā)展，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.正視沖突，積極應(yīng)對(duì)

由于小組成員間的能力水平存在差異性，因此，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生以自我為中心，獨(dú)斷專行；學(xué)困生的思想、能力不能得到體現(xiàn)和發(fā)揮，隨波逐流，因?qū)W練測(cè)驗(yàn)成績不佳，影響小組整體成績而遭到埋怨，組員之間發(fā)生沖突，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量等?；诖?，教師要理性分析、判斷產(chǎn)生矛盾的原因，做出積極應(yīng)對(duì)。如：小組同伴之間為了共同的利益產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓優(yōu)秀生知道每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)與不足，要善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，用耐心去幫助弱勢(shì)同伴，學(xué)會(huì)接納同伴，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)困生不斷努力，向?qū)W優(yōu)生看齊，要具有積極進(jìn)取的意識(shí)；對(duì)于小組之間的矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待別人的成績，審視自我，尋找差距，不斷努力，贏取勝利；在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，化解矛盾，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011，8.