基礎(chǔ)課程校本化重建的思考

卓文達(dá)

福建省莆田市莆田第十中學(xué)

【摘 要】上?；A(chǔ)教育發(fā)展引發(fā)世界矚目，新高考“3+3”方案的實施，在行政班管理不變的條件下，走班制的教學(xué)組織形式成為必然，要求學(xué)校以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生自主選擇、自由發(fā)展。基于學(xué)生層次的不同及學(xué)校的實際，基礎(chǔ)課程的校本化統(tǒng)整擺上了重要地位。課程統(tǒng)整要求遵循統(tǒng)整性、適切性和選擇性、精準(zhǔn)性；要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，吃準(zhǔn)課標(biāo)，吃透教材，精細(xì)編制；要求學(xué)校開發(fā)資源，精心組織。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課程 校本化 統(tǒng)整 選擇

3月14日，2017年倫敦圖書展首日，上海市世紀(jì)出版集團與英國哈珀·柯林斯出版集團簽訂協(xié)議，將翻譯出版上海基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教材。意味著英國小伙伴將用上海數(shù)學(xué)教材。

2009年和2012年的PISA測試，上海學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域連續(xù)兩次取得全球佳績，上?；A(chǔ)教育在全球的影響力日益擴大，越來越多的國家教育機構(gòu)通過各種渠道“探秘”上?；A(chǔ)教育。

上海市二期課程改革對課程的范式是一種巨大的突破，本次教改課程建設(shè)更注重教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等諸多要素綜合應(yīng)用，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程和教材將傳統(tǒng)的“法定教材”推為“師定教材”，將普通教師從教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者、管理者和評價者。從過去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材結(jié)合學(xué)情和情景創(chuàng)設(shè)教材，形成具有獨自特色的校本課程。

本人于去年在上海跟崗學(xué)習(xí)，深刻感受課程校本化的重要，對校本課程建設(shè)方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識和思考。

一、基礎(chǔ)課程校本化是學(xué)校必需做的事

基礎(chǔ)課程校本化首先是高考要求。隨著高考“3+3”方案的實施，為達(dá)到以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮的目的，其難度比以往任何教育改革都大。本次教育改革在學(xué)校教育環(huán)境、課程教學(xué)、課堂組織行為等方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在行政班管理不變的前提條件下，學(xué)校要為學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生通過自己感興趣的內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)，找到自己通向成功的發(fā)展途徑。所以每個學(xué)生都要有一張屬于自己的課表，走向各自的學(xué)習(xí)班級，個性安排自己的學(xué)習(xí)生活，因此走班制學(xué)習(xí)形式已然成為必然，課程重建也就成為學(xué)校的核心內(nèi)容。

基礎(chǔ)課程校本化其次是課程本身需要。課程從編者到讀者的轉(zhuǎn)遞；不同的課程形態(tài)、不同的學(xué)段和不同的學(xué)科；當(dāng)前教材的“一標(biāo)多本”，考試的效應(yīng)不同等等，都使得課程內(nèi)容本身有一定的偏失。

基礎(chǔ)課程校本化第三是減負(fù)要求。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)識基礎(chǔ)各不相同，對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度也不一樣，對學(xué)科教學(xué)要求也就不同，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)能滿足不同學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)課程校本化應(yīng)遵循校本需求

第一，學(xué)科知識體系的統(tǒng)整性。學(xué)校要開發(fā)和優(yōu)化基礎(chǔ)型課程資源，并根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各學(xué)習(xí)模塊的特點，實踐、總結(jié)、優(yōu)化和編制各學(xué)科的校本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)科不同的模塊知識加以統(tǒng)整。比如，數(shù)學(xué)中二元一次不等式，線性規(guī)劃和直線方程有著非常密切的聯(lián)系，將這些內(nèi)容統(tǒng)整在同一模塊，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性。以學(xué)生已具備的學(xué)科知識、經(jīng)驗和能力水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的志趣特征，分層、分類地設(shè)計可供學(xué)生選擇的課程，使之更適合學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。

第三，內(nèi)容偏失的選擇性。劉家訪教授認(rèn)為，“我國課程改革如果不將減負(fù)作為課程改革的出發(fā)點之一，減負(fù)永遠(yuǎn)是難以達(dá)成的”，“要精確設(shè)計課程體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過難、過深的課程內(nèi)容簡單化”。各科課程重復(fù)同一話題似有不同視角，但實際上一門“綜合課程”就可統(tǒng)整，無謂的重復(fù)必然帶來低效而高耗。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。學(xué)校要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，分級加以表述。每一級知識點都注明能力要求，并配套達(dá)標(biāo)示例和診斷示例。

三、基礎(chǔ)課程校本化的保障

首先是教師的主觀能動性的充分發(fā)揮。教師是課程的實施者，更應(yīng)是校本課程的開發(fā)者。教師應(yīng)盡力于提升個人的課程理解能力和課程轉(zhuǎn)化能力，精致地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教材編者的意圖，努力實現(xiàn)課程目標(biāo)向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化以及教材內(nèi)容的教學(xué)化。

同時，高考指揮棒的作用要精準(zhǔn)發(fā)揮。高考是教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)的質(zhì)量很大程度通過高考而展現(xiàn)，應(yīng)試教育造成的課程內(nèi)容偏離，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重也是不容忽視的。

要使課程建設(shè)獲得成功，其關(guān)鍵是學(xué)校要具備根據(jù)本校的組織目標(biāo)，對國家課程和地方課程進(jìn)行選擇和再開發(fā)的能力，創(chuàng)造性地實施國家和地方課程，積極主動地開發(fā)實施校本課程?；A(chǔ)課程的校本化重建，必將有利于學(xué)校課程建設(shè)的推進(jìn)，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生的發(fā)展。受傳統(tǒng)課程觀、評價觀和教學(xué)習(xí)慣的影響，以及社會大背景下教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，課程的校本化重建任重道遠(yuǎn)，需要強大合力。

參考文獻(xiàn)

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