淺談如何進行小學低年級學生良好行為習慣的培養(yǎng)

陳惠珠

摘 要：習慣是人們長期養(yǎng)成的不易改變的語言、思維、行為方式，習慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，成為一種自動化行為，不需要意志努力就達到習慣成自然的程度。作為教師，要把培養(yǎng)良好的習慣當作育人成功的核心，培養(yǎng)學生良好習慣，尤其是培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的習慣，是非常重要的，本文將對如何培養(yǎng)小學低年級學生良好行為習慣進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學生；低年級；行為習慣；培養(yǎng)

人的部分行為由遺傳決定，大部分行為是靠后天習得。小學生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質(zhì)、性格特征，良好的社會環(huán)境是學生學習的重要保障。由于小學生的水平和接受能力存在差異，所以我們在教育工作中應(yīng)因材施教—因人才施教，因教材施教，方式方法盡量具體可操作，貼近他們生活，為學生所接受。學生抗拒的并不是我們的教育內(nèi)容，通常是我們的教育方式。小學生的大部分學習時間是在學校度過的。學校環(huán)境、教師特別是班主任的言行舉止、態(tài)度、價值觀無時無刻不影響著小學生良好行為習慣的形成。學校作為教育人的主陣地，義不容辭地應(yīng)該承擔起改變學生不良習慣，培養(yǎng)良好習慣的重任。

一、培養(yǎng)良好行為習慣的必要性

在社會上經(jīng)常能夠聽見這樣的反映“大學生不會疊被子、不會洗衣服、不會做簡單的飯菜、不會問路等等”，近期媒體報道“女大學生失聯(lián)、受騙”也不在少數(shù)。當今社會家庭中獨生子女比例較高，打工浪潮遺留下來的留守兒童較多，許多孩子從小養(yǎng)成了不良的行為習慣，而這些不良的行為習慣有的影響孩子的身心健康、有的影響孩子人格的塑造。習慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣是養(yǎng)成教育的結(jié)果，養(yǎng)成良好的習慣是行為的最高層次。習慣一經(jīng)形成便具穩(wěn)定性，成為一生的自動化行為，良好的習慣使人終身受益。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣，而良好的行為習慣主要在學校中養(yǎng)成?！闭f明一個人的行為習慣對他的學習、生活、人生道路、人際關(guān)系有著重要影響。薩格雷說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！绷晳T一旦形成自然而然就會暴露在公眾面前。一個人從小養(yǎng)成的行為習慣會長遠地起作用，甚至會影響一生。但是小學生良好行為習慣的培養(yǎng)卻不是一件容易的事情，這一培養(yǎng)過程必然受到社會、家庭、和學校三方面的影響。在學生行為習慣的養(yǎng)成中也體現(xiàn)著老師的方法和智慧。小學生年齡小，知識少，行為習慣處在養(yǎng)成之中，可變性強、可塑性大。

由于低年級學生的學習行為，同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質(zhì)以及心理的和諧發(fā)展，都會產(chǎn)生一定的影響。良好的學習心理品質(zhì)以及行為習慣的養(yǎng)成，能夠形成和完善兒童個性，對兒童的主體發(fā)展乃至對提高整個下一代的身心素質(zhì)，都具有重要的影響。同時，通過個體帶動群體，在培養(yǎng)學生個人良好學習習慣的同時，可以形成良好的班風，使整個班級充滿活力，充滿朝氣，充滿凝聚力。

二 小學低年級學生良好行為習慣的培養(yǎng)

1）自己的事情自己做

開學初，我們會發(fā)現(xiàn)：街頭巷尾不少家長一手替孩子拎書包，一手牽著孩子，接送孩子上學、放學；校園內(nèi)，上課鈴響后，一年級教室外，家長似趕集，甚至有的孩子依偎在家長懷里哭鬧，不肯進教室。這些畫面告訴我們，孩子不適應(yīng)小學生活，離不開家長的呵護。針對這種情況，我先和家長溝通，再與同班的科任老師達成同識，在班會課上開展“比一比誰最棒”的活動。活動緊扣自己的事自己做：上（放）學自己背書包；上學不要家長陪；在學校不哭不鬧；我會自己系鞋帶、穿衣服……課間和體育課上參加自己喜愛的活動：跳繩、踢板、拍皮球、做游戲增進孩子之間的友情，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)這些還未穿上校服、還未佩戴紅領(lǐng)巾的孩子喜歡上了小學生活，他們在校園陽光燦爛，歡呼雀躍。

2）規(guī)范集合集會行為

新學期學校組織的第一次集合，一年級的學生就表現(xiàn)出慢、亂、吵的現(xiàn)象。為了規(guī)范集合、集會行為，體育課上老師反復訓練隊列隊形，但是站好的隊形解散后，重新集合，大多數(shù)學生找不到自己的位置，還是亂成一團。這時，我就思考要使學生集合規(guī)范，首先要讓學生明白集合集會的紀律：（1）必須做到快、靜、齊；（2）不準講話，不準東張西望，不準搞小動作；（3）解散時要服從老師指揮，有秩序，不擁擠。另外，我想出了一個使孩子們不站錯位的方法：依據(jù)教室的座位把學生分成四大組，依次編為第一大組、第二大組、第三大組、第四大組。集合、集會就以大組為單位站隊。訓練時先把每大組的孩子按高矮順序縱隊站好，從排頭往后依次報數(shù)，讓每個學生牢記自己是第幾大組第幾號。體育課上反復訓練集合——解散。這樣在短期內(nèi)孩子們就能迅速地站好隊。同時老師用激勵的語言對孩子們說：小朋友們站得真好，又沒有聲響。哪怕有孩子小聲講話，搞小動作，我也裝糊涂，因為好孩子是夸出來的，表揚比批評收效更大。

3）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

環(huán)境衛(wèi)生包括個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生。一二年級的學生要養(yǎng)成的衛(wèi)生習慣涉及到方方面面。比如，公共場所不亂扔垃圾、不高聲喧嘩、不在墻壁桌面上亂刻亂畫，保持地面、黑板、桌椅、窗口的清潔。個人衛(wèi)生要勤洗澡、勤換衣、勤剪指甲……如此多的“該”與“不該”，往往使學生顧此失彼、應(yīng)接不暇。培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣是長期、持久性的工作，要時時講、天天講，做到百講不厭。同時教師自身的形象及言行直接影響到學生，要求學生做到的教師應(yīng)首先做到。所以在平時我比較注意以身示范，比如，我會把講桌收拾得整整齊齊，擦得干干凈凈，一節(jié)課后，如有粉筆頭散落在地上，我會彎腰撿起來丟進垃圾桶。這一切學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生會照著樣子去做。評價是促使學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要手段，在養(yǎng)成教育的評價中樹立典型、榜樣，定期評出“行為標兵”，要求全班同學學習。平時，我還收集一些好行為好習慣和不良行為的圖片在班上展示、對比，使孩子們認識到不良行為不但能造成環(huán)境污染，還能威脅到我們的身體健康。如有的孩子喜歡吃零食，有的孩子喜歡咬鉛筆、吮手指，這些不良現(xiàn)象我們發(fā)現(xiàn)后及時要求學生改正。另外，社會和家庭也是小學生生活的重要場所，我們要及時和家長溝通達成共識，讓家長參與檢查和督促，良好的行為習慣離開了家長的督查就是一句空話。

結(jié)論

總而言之，養(yǎng)成良好的行為習慣并非一朝一夕之功，它需要學生的日積月累，更需要教師不斷地督促和引導。對學生進行行為規(guī)范訓練，教師必須持之以恒，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內(nèi)在需要。作為教師，我們?nèi)绻谂囵B(yǎng)學生良好習慣上下足了工夫，就會取得實效，就是做了一件使學生終生受益的好事。

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