簡析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

安曉明

摘 要：教學(xué)方法的改進(jìn)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)來自于小學(xué)語文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的"境界學(xué)說"，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。本文就語文教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生情感，開發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。

一、情景教學(xué)法的概述

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”?，F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二、 情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用分析

1、 直觀教學(xué)法。老師借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

2、 演示實(shí)驗(yàn)法。不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如《琥珀》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

3、 即興表演法。在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，并且充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

4、 利用自然法。即走出去，讓學(xué)生面對社會和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

5、羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。“情境教學(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴(kuò)大到全部學(xué)生，要選擇不同的時機(jī)，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據(jù)期待對象的個性特點(diǎn)，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)了兩個與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語

無論采用何種教學(xué)法，關(guān)鍵是有利于學(xué)生“學(xué)”的過程中，形成發(fā)展的動力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件。情景教學(xué)法，既要創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫?，又要讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)和討論，然后才能把所學(xué)的知識與情景聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

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