學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)與價值

鄧美

摘 要：經(jīng)過對學前教育專業(yè)實踐性教學的性質(zhì)和價值進行研究和討論，使我們能夠更加深刻地認識到學前教育專業(yè)實踐教學在學前教育專業(yè)中所充當?shù)闹匾巧臀覀優(yōu)槭裁匆绱酥匾晫W前教育專業(yè)實踐性教學，為我們更加深刻地重新建造學前教育專業(yè)實踐教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學前教育；實踐教學；性質(zhì)；價值

1學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)

通過我們對學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)進行理解，能夠使我們認識到實踐教學在整個高等院校學前教育專業(yè)的建設(shè)過程中以及在學前教育專業(yè)所涉及的課程中所充當?shù)闹匾巧鸬降淖饔谩?/p>

1.1學前教育專業(yè)實踐教學的歷史命運

談起學前教育專業(yè)實踐教學課程所起到的作用，其實和其他的師范專業(yè)實踐教學所起到的作用是一樣的，從來就沒有獨立存在過，一直都是從屬于其他的學科理論課程，被學科理論課程所控制，不能獨立的存在，一直都是依賴于其他的理論課程。經(jīng)過很長時間的發(fā)展，雖然將教育實踐課程作為最重要內(nèi)容的教育見習、實習，但是，很多的教師教育機構(gòu)和大多數(shù)的學者卻把其視為教師從業(yè)之前的一個簡單的部分而已，是剛剛從業(yè)的教師在入職之前將理論課程學習完后，去幼兒園、小學、中學去工作時對理論知識的一種檢驗和運用，只是在原來就已經(jīng)存在的學科本位課程模式之后，設(shè)置的一個相對比較簡單的檢驗真理，運用理論知識點的一個環(huán)節(jié)。在整個系統(tǒng)的課程中，課時量僅僅只占有百分之六而已，在教師教育課程中所擔任的角色并不重要，而且只是將實踐教學課程當做是教育實習，課程十分簡單。在這樣的環(huán)境下所培養(yǎng)出的教師并不是專業(yè)化背景下國家所需要的教師。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是人們在“理論與實踐”之間的關(guān)系，邏輯思維比較簡單所造成的。有很大的一部分人認為，運用相對于比較簡單，重點在于對于理論知識的掌握，只要掌握了理論知識，實踐能力將不是問題。除此之外，在理論性課程設(shè)置和實際上課時，操作性比較簡單，在對任課教師進行安排，上課的數(shù)量多少以及教育經(jīng)費支出多少，還有對課程質(zhì)量進行監(jiān)督和管理上都比較好操作。但是在實踐性教學過程中不管是對指導教師的選取還是對課程多少和教育經(jīng)費的計算，以及對于進行監(jiān)督和管理的教師的選擇和運用都是一項很難處理好的工作，同時這也是實踐教學不能夠得到重視的一個原因。除此之外，人們對于實踐性的知識和教師的專業(yè)化程度的重要作用認識還不足。因為這些原因形成了一種固定的對教師培養(yǎng)的模式：理論知識的學習加上技能的訓練再加上實際是運用。這種模式使人們被封閉在校園生活中，很難接觸社會，經(jīng)過不斷地改革和發(fā)展，人們認識到了實踐的重要性，師范學校開始關(guān)注實踐教學，漸漸呈現(xiàn)出一個實踐導向的教師教育課程模式。

1.2學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實走向

通過對于學前教育專業(yè)的相關(guān)知識的理解和分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：

1.2.1時間特征：全程性

之前對于實踐性教學只占整個課程的百分之六，經(jīng)過改革，將實踐教學貫穿到整個大學生活中，實踐性教學并不是存在于某一時間段，而是具有全程性的特征。

1.2.2空間特征：全方位性

之前理論知識學習完之后，對于實踐性教育只是在幼兒園實踐幾周而已，在空間上不能使幼兒教師獲得實踐性知識方式更多，所以，需要將僅僅存在于幼兒園的實踐性教學拓展到課程和實驗室當中去。

1.2.3內(nèi)容特征：全面整合性

之前的實踐教學只是存在于在幼兒園進行見習，現(xiàn)在將課程拓展到方方面面。

1.2.4目標特征：維層性

之前的實踐教學只是對理論知識的運用，但是實際上實踐教學是多維性的，不僅僅是對知識是運用還是對知識的強化。

1.2.5體系特征：融合性和獨立性

之前的實踐教學雖然是獨立的，但是還是依賴于其他的學科，但是現(xiàn)在雖然獨立于教育實習以外，還形成了既相對有是與理論課程相融合的。

2學前教育專業(yè)實踐教學的價值

對學前教育專業(yè)實踐教學的價值進行研究，更加科學合理的構(gòu)建實踐教學體系，實現(xiàn)價值，弄清楚為什么要重視學前教育專業(yè)實踐性教學。對學前教育專業(yè)進行實踐性教學在入職之前對教師進行培訓有下面幾點價值。

2.1是職業(yè)幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體

在之前原始的對學前教育專業(yè)培養(yǎng)的過程中，可以分為兩種取向，一種是學問知識，更加注重于理論知識，主要是設(shè)置相應(yīng)的學科知識，更加注重知識的獨立性，主要是通過閱讀資料和通過別人講來得知。另外一種就是技術(shù)取向，將對學生的技術(shù)訓練作為重點，主要是設(shè)置技術(shù)方面的相關(guān)課程。兩種方式可以理解為是科學和技術(shù)的關(guān)系問題。對于我們原始的對于學前教育專業(yè)的是將理論知識和技能形成一種對立的關(guān)系，這種關(guān)系是由于長期的學前教育專業(yè)培養(yǎng)體制所造成的。之前的高等師范學校對于學前教育主要是培養(yǎng)理論的相應(yīng)教師，幼師主要是有專業(yè)的幼師學校培養(yǎng)，致使前者過于強調(diào)理論，而后者更加重視職業(yè)技能，但是，他們有一個相同的錯誤，不重視學生的需求和實踐知識，將理論和實踐分開了。由于在就職前對對教師進行實踐性知識的培訓是將來幼師在指定的課堂和教學資源以及教學對象所形成的知識，是幼師自己所積累的經(jīng)驗，不僅僅是理論知識。因此學前教育專業(yè)實踐教學是將來幼師獲取實踐知識的重要途徑。

2.2是職前幼兒教師獲得專業(yè)認同與就業(yè)期望提任的重要途徑

進行學前教育專業(yè)實踐教學課程不光是幼師實現(xiàn)生命意義，或許實踐方面知識的重要方式，還是使他們受到專業(yè)認可對所從事職業(yè)形成期望的重要方法。通過對幼師在幼兒園見習對師范專業(yè)學生學習以及對自己從事職業(yè)所抱有期望的影響進行相關(guān)分析，得知，對幼師進行學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)實踐教學，能夠使他們更加認同自己所選擇的專業(yè)，幫助他們在入職前對自己所從事的職業(yè)要以更加深刻的認識，樹立正確的觀點。

2.3是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑

職前幼兒教師的專業(yè)理念和師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學來形成，在實踐的過程中反思自己，是未來教師專業(yè)化的一個重要的方式。由于幼師專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要通過實踐來發(fā)展。所以，進行學前教育專業(yè)必須要重視實踐性，培養(yǎng)將來幼師的專業(yè)知識與師德，幫助將來幼師學習專業(yè)知識，推動將來幼師專業(yè)能力的提高。幼師的專業(yè)發(fā)展并不是掌握理論知識，再將理論知識用到實際中去，而是在實際過程中存進幼師的專業(yè)化。所以，學前教育專業(yè)實踐教學是推動幼師專業(yè)化的重要方法。

3結(jié)語

學前教育專業(yè)實踐教學是從現(xiàn)實的角度從原始到現(xiàn)代發(fā)展的幼師專業(yè)化的一個過程。通過對學前教學實踐性教學的性質(zhì)和價值進行分析，使人們認識到實踐性教學對于促進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

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